OBE与翻转课堂相结合的雅思英语教学研究

薛玉秀

【摘 要】近年来，越来越多的大学开办中外合作办学模式，如何提高雅思教学质量成为教育工作者不断深入研究的课题。雅思考试具有题型灵活、内容广泛、内容真实的特点，与传统大学英语教学有很大差异。OBE教学理念，以成果为导向，注重教育成果的产出，可以有效地克服以往的教学方法。通过把OBE与翻转课堂模式融入雅思教学，自下而上反其道来督促学生自主学习，切实培养学生的语言应用能力，从而不断提高雅思成绩，实现中外合作办学的目的。

【关键词】OBE；翻转课堂；雅思教学；结果导向；质量保障

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：11007-0125（2018）31-0126-03

一、引言

信息技术的不断发展，推动着各领域不断信息化改革，雅思教育也不例外。OBE（Outcomes—Based Education）即基于学习结果的教育模式，最初起源于西方国家的基础教育改革，于1981年，由美国学者William G.Spady率先提出。该理念以教学结果为导向，在具体的实行过程中，依照不一样的对象和需求，分别制定合理有效的教学方案以及评价系统，只有这样才能够确保教学质量的提升，才更具有实质操作的价值和意义[1]。OBE教育理论一经提出，便以惊人的速度得到了教育界的广泛重视和应用。现今，已形成了比较完整的理论体系，风靡欧美、澳大利亚等地。我国始于本世纪初，发展至今，该理论已为建设有弹性、高水平和可持续的教育改革提供了有意义的指导。

2007年，美国科罗拉多州的两位老师通过拍摄讲课内容上传，为那些缺席的学生补课，从而开创了“翻转课堂”（Flipped Classroom）之先河。“翻转课堂”简而言之就是颠倒传统知识传授和知识内化的方式，即将知识传递放到课外由学生自主完成，知识内化则放到课内实现[2]。具体的教学模式即为：课前学习+课堂讨论。通过学生课前预习以及课堂上师生积极互动，从而把知识点消化在多方互动上。互联网的发展和普及，翻转课堂在美国逐渐流行起来，并迅速在全球各地得以推广。

随着改革开放的不断深入，中外合作办学的专业和学校越来越多。中外合作办学模式属于公益性事业，是中国教育事业的组成部分[3]。国家鼓励引进国外优质的教学资源、教学实践助跑中国的高等教育。通过中外合作办学促动各办学单位规范办学、严格管理、促进双方共同发展。

中外合作办学学生到国外学习的先决条件是必须通过语言关。因此，雅思考试成为目前较为盛行的国外评定英语水平的重要考试之一。它是由英国剑桥大学考试委员会、澳洲国际教育开发署和英国文化协会三个权威机構联合管理和组织的考试，主要面向非英语国家的学生赴英语国家（英国、美国、澳大利亚、新西兰、加拿大、北欧等）留学而设定的。迄今为止，雅思考试已被全球135个国家9000多所教育机构、高等院校所认可。目前，每年约有200多万人次参加雅思考试。因此本文主要探讨用OBE理念与翻转课堂教学模式来推进雅思教学模式改革，提高雅思教学质量，提升学生学习效率。

二、OBE及翻转课堂涵义

OBE是指，教学设计和教学实施的目标是学生通过教育过程最后所取得的学习成果[4]。OBE理念是根据学生以后工作目标来反向设定学生学习计划及学习方案，并分阶段对结果进行考核和评估。在此理论中，学校和老师所设定的计划及方案必须以学生为中心，满足学生能够学会和运用为结果。以学生为中心、以成果为导向的教学模式，重视的是学生在取得成果过程中的经过历程，以及在此历程中所掌握的技能体现，而非是仅仅在此过程中所学到的知识量化增长[5]。

所谓翻转课堂，就是在信息化环境中，教师创建教学视频，课堂上师生进行协作探究、互动交流的一种新型教学模式[6]。“翻转课堂”简而言之就是课前预习知识，课堂讨论难点、重点和疑点。这种教学模式使学生在课堂上集中精力、有的放矢的去请教老师或同学问题，并通过与老师和同学的互动加深对课堂内容的理解。好处是：1.学生学习目的明确；2.学生学得轻松；3.加深师生感情。

三、OBE理念及翻转课堂应用于雅思教学实践的可行性

（一）雅思考试的特点需要调整教学模式

1.信息量大 雅思考试试题面广量大，包罗万象如学习、生活、社交、交通、旅游，甚至包含有野外求生的技能以及与生活息息相关的经济、环境、科技、医疗、社交等。学生要多方位涉猎，不断汲取新的知识。

2.灵活性 雅思考试不是拘泥与课本的语法、词汇，而是和生活紧紧相连的，如购物、租房、乘坐公交、娱乐等。而且考试题型变化多，听力部分有完成表格、填空、选择、简短回答、判断、信息填补等，每次考试题型都不固定，通过多方位的测试考察学生英语作为语言工具的使用能力。

3.真实性 雅思考试的试题大都反映学生们现实生活接触的内容，通过真实的场景模拟，考察学生国外适应生存能力。如听力部分最后一题有几千字的对白，都是来自生活的方方面面，如购物、住宿、旅游等。

雅思考试具有信息量大、灵活性和真实性的特点，这些考试特点要求教师改变过去传统的教学模式，变过去教师传教式的模式为灵活多变的互动模式、变过去满堂灌的模式为差异化模式。

（二）雅思教学存在的问题迫切需要调整教学模式

雅思考试的广泛性、灵活性和真实性的特点对我国雅思教学提出很高的要求，但大学雅思教学方面仍存在一些问题。

1.师资力量不足 众所周知，大学英语课程主要是公共英语和英语专业课程，雅思老师大都是从大学英语老师抽调过来的，缺乏系统的雅思教学经验和相关的培训，完全是靠老师专研雅思考试的题型、试题然后再组织教学。

2.教学方法不足 大学英语传统教学模式是老师按照课本讲解单词、段落的意思以及词语、短语、语法的运用，学生按照老师的思维学习和考试。这就是满堂灌、填鸭式的教学。再者大学英语很少与时事、生活相连接，为学习而学习。灵活性、真实性是雅思考试的特点，这就要求雅思教学必须一改大学英语传统教学模式，变“死”为“活”，抓重点。

3.课程设置不足 中外合作办学班大多是2+2的模式，即在国内学习两年，然后再到国外学习两年。在专业课程的安排后给予雅思学习的真正时间少之又少。

4.学生“先天”不足 中外合作办学班的学生入学成绩大多比正常招生的学生低5分左右，且英语尤为突出。苏北某高校曾做过统计中外合作办学班的学生高考英语90分（满分120分）以上基本没有，大多集中在60-70分。

雅思教学存在的问题对大学生雅思的学习很有影响，因此，利用OBE理念和翻转课堂教学模式有助于学生形成自我学习、合作学习、反思学习的能力。教师在制定教学方案时，需要考虑方案是否围绕学生成绩提高为中心而提出的，并分阶段考核和评定学生成绩及调整方案。

四、OBE及翻转课堂作用下的雅思教学模式改革

雅思教学改革是势在必行，志在必得。要想成功改革就必须从思想上、态度上、工作上等對照OBE理念及翻转课堂教学理念逐步逐条改革，同时制定改革的操作流程及考核机制，脚踏实地找差距，找问题然后再改革。具体的改革措施：

（一）正确认识OBE理念及翻转课堂教学模式，树立“改革”意识

OBE理念和翻转课堂教学模式是一种全新的教学思想和教学方法，在西方国家已经普遍盛行并取得了一定的绩效。因此雅思教学模式改革首先改革以往的教育理念，改变以往教学模式，不断吸收国外先进的教学理念和教学方法，推陈出新。把OBE理念和翻转课堂教学模式融入到雅思教学中，根据自身的特点，摸索除一条适合自身发展的新路子，从而不断提高办学能力，不断提升教学质量。雅思教学改革的主体是教师和学生，通过数据、其他学校的经验等宣传材料让老师及学生了解OBE理念和翻转课堂教学模式的涵义、明确教改后教师和学生的工作学习内容以及改变教学模式的意义，使他们在思想意识上接受“改革”、欢迎“改革”、支持“改革”。从而更加有效发挥学生学习的积极性和创造性，不断激发学生的学习情趣和斗志，培养学生严谨的学习态度和学习风格，以优异的成绩出国深造。

（二）科学设计教学流程

OBE的理念是以结果为导向，通过反向来设定每个环节的教学流程。以雅思教学为例。雅思考试成绩6分及以上是终极目标，大学期间雅思学习时间是4个学期，参照入学考试成绩设定每学期每个学生应该达到雅思的成绩，然后再分配到雅思听说读写4门课上每学期每门课必须取得的成绩。通过细分目标学生很明白自己每学期必须学习的目标从而有的放矢的拾遗补漏。教师根据每个学生制定出一张表格记录学生每学期目标以及每次测试的成绩，在每一学期学习过程中不间断查看学生成绩以及查看学生学习是否偏离学习目标，发现偏离立即纠正。同时教师也可以把这张表作为学生期末考试成绩评定的参考标准。

雅思翻转课堂教学流程简而言之就是：学生自主学习--师生课堂讨论--完成学习。教师把课堂内容制成PPT等教学视频通过网站让学生课后观看，学生记下自学过程中的难点、疑点在课堂上与老师和学生讨论并得到解决从而完成学习任务。学生如果一次不能接受新知识的可以课后再次或多次查看视频内容，直到搞懂为止。教师不只是制作教学课件还可以制作测试题目让学生练习，从而掌握学生学习情况、知识接受程度并可以通过网络不限场地和时间一对一的讲解，确保每个学生都能取得好的成绩。

（三）切实可行的保障措施

1.建立有效的考评机制。OBE教学理念不仅教导老师反向设定教学方案同时还制定了良好的评估机制。光说不练或流于形式是起不到改革的效果的，必须通过一系列长期有效的考评机制来制约和触动各个节点学生的学习。考评有三种模式：全过程、多方位、多元化。全过程评价即为在学生整个雅思学习过程前、过程中以及学习结束的评价。通过在各个阶段记录的学生成绩及作业完成情况与各阶段制定的目标进行对比分析，找出与预期的差距并分析产生差距的原因，从而有效的指导下一步学习。全方位评估即为不只是评估学生学习能力、学习态度及学习成绩而且同时评估学生其他方面的能力如观察力、沟通交流能力、生存能力等，通过多方位的评估能客观评价学生在学习期间成绩与预期差距的真实原因，从而让老师能制定出差异化的教学计划和方案。多元化评估即为改变过去只看期末考试成绩决定学生学习成绩好坏的做法。通过多渠道、多次考试以及平时学习、其他能力多次评估，然后再和考试成绩按照一定比例折算学生成绩。

建立有效的考评机制能有效的评估学生学习期间的学习成绩和其他各方面的能力，能为老师因材施教提供有力支持，同时也能提高学生学习积极性，从而不断提高学生学习成绩。教师如能在翻转课堂教学过程中给与恰到好处的鼓励与评价，基于问题解决的讨论式中的课堂会的互动会变得更有成效，学生用英语表达的愿望更强烈[7]。

2.狠抓课堂教学质量。OBE理念和翻转课堂教学模式的核心是要通过各种不同方法狠抓课堂教学质量管理。OBE理念要求教师根据学生最终目标制定出每学期目标以及每节课的教学方案，同时实行评估。翻转课堂也要求老师先要把教学内容制成PPT等教学文件，然后安排学生自主学习，等到正式上课时再讨论学生预习中遇到的难点、疑点。课堂是教师实施教育的主要载体，因此如何上好每一节课是老师必须认真思考的问题，它直接关乎教学和学生学习是否事半功倍的效果。课堂上老师要一改过去“填鸭式”、“满堂灌”的模式按照翻转课堂模式进行师生对话、生生对话。课堂对话要由重难点的对话上升到心灵的对话、情感的对话，要通过对话成为朋友。老师要循循善诱指导学生不断提出问题并不断解决问题。课堂上老师也要一改过去照本宣科的教学模式，教师要引导学生走出课堂，走到图书馆杂志、报刊以及走到实验室关注各种实验。雅思考试灵活性和真实性的特点决定了雅思学习不能机械地学习，要广泛涉猎。最后一点课堂要求就是教师教会学生“会学习”。这就是中国古代所讲的“点金术”，教师不能光顾着教，要考虑教学目的、教学质量，因此要教会学生学习方法，使学生明了怎样学、会学习、学习会这一循序渐进的学习过程。教师要学会一些学习活动的组织策略，掌握必要的现代信息技术，能在学生知识建构的过程中发挥“脚手架”作用[8]。

3.现代信息技术的应用。“翻转课堂”教学模式要求老师每节课前制作PPT等教学文件并发布到学生随时可以学习的平台上。相对于传统的教学模式，翻转课堂需要更多的使用现代信息技术和设备完成教学任务。随着科学技术的发展、互联网的普及，更多的现代信息技术会使用在老师的教学和学生的学习上。雅思考试题量大，教师可以利用网络到网站上寻找英语桥段、时事及评论等文章和语音作为教学素材编写成考试试题。现代信息技术的使用，老师的课前准备、教学活动的开展以及学生课后的复习变得更加轻松、快捷。翻转课堂模式既不同于传统的课堂教学，也有别于传统的在线教育。传统的在线教育虽然也是同时通过网络视频为学习者提供学习资源，但存在缺少交互体验、与课堂教学重复、学生逃课严重等问题。翻转课堂模式将试题课堂与虚拟课堂有效结合，通过在线虚拟课堂实现知识的输入，再通过实体课堂进行以学生为中心的互动交流，更好地帮助学生实现内化[9]。

五、结束语

OBE理念和“翻转课堂”教学模式是一种全新的教学理念和教学模式，对于雅思教学改革具有深远的意义。（一）教师教学和学生学习的目标更加明确。通过每学期目标细分来设定教学方案，这就是目标更清晰，执行更有力，学生学习更具有积极性。（二）课堂更有价值。课堂翻转模式改变过去教师“一言堂”的教學模式，师生互动、生生互动激发了学生学习的积极性，在风趣的交流中就能把预习中遇到的难点和疑点解决掉，提高课堂效率。雅思是考听说读写四门功课，如果四门功课都放在交流的课堂上，学生的听说读写成绩都将有很大提高。（三）对学生评估更公正。OBE理念要求随时记录学生成绩，通过多次成绩并结合学生理解力、沟通能力、新生事物接受能力等多方位、多元化的评估，而不是仅以一次考试来决定学生成绩。这样的评估显得更公正合理，有效防止以偏概全，凭印象打分。（四）学生学习生活丰富多彩。学生为了能在课堂上与老师良好交流，会利用课余时间预习老师的课件、查找和理解沟通中出现的生词及短语，同时通过交流和互动增强了师生之间、学生之间的感情，增强了学生学习的自主性、积极性以及自信心。

总之，雅思教学和改革是一项长期的教学任务，需要不断接受新的理念和教学方法，不断改变过去愚钝的教学方法，不断“扬弃”国外的先进教学理念。OBE理念和翻转课堂教学模式的应用研究成果给雅思教学带来了新的机遇和挑战，促使雅思教学改革适应雅思考试需求，把雅思课程发展成为“德才兼备”的课程。

参考文献：

[1]李松波.基于云计算的教学资源平台研究[J].当代职业教育，2012（8）：21.

[2]张金磊，王颖.张宝辉.翻转课堂教育模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：46-51.

[3]中华人民共和国中外合作办学条例2003年3月1日中华人民共和国国务院令第372号发布.

[4]李志义.解析工程教育专业认证的成果导向理念[J].中国高等教育，2014（17）：7-10.

[5]陈楠.基于成果导向的程序设计课程教学改革研究[J].电脑知识与技术，2015，10（11）：108-110.

[6]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013（1）：58-64.

[7]齐军.美国“翻转课堂”的兴起、发展、模块设计及对我国的启示[J].比较教育研究，2015（1）：21-27.

[8周平.基于现代教育技术的翻转课堂及其理论基础溯源[J].外语电话教学，2015（3）：72-77.

[9]邓笛.翻转课堂模式在大学英语教学中的应用研究述评.外语界[J].2016（4）：89-96.