腹有千葩文自华

李云引

摘 要：作文除了头和尾要写得多姿多彩之外，中间部分具体内容的写作也是不能忽视的。要使中间部分写的出彩，不仅要看小学生们平时的积累与学习水平，还需要教师们求方法，谋策略，快速有效地制造出美味营养的原材料，输送给孩子们。只有腹中百卉千葩，习作起来自当才华横溢，高雅光彩。

关键词：小学语文习作教学;具体内容;应用策略

学生的习作水平是一个逐步提高的过程，教师的习作教学能力也随着学生的提高而得以体现。我们在习作课堂上竭尽所能为学生寻找进步的策略与方法，进而应用于常规的教学当中。对于习作中的题目、开头、结尾，我们都可以罗列多种常用的写法，供学生直接套用与模仿，而文章的具体内容却是灵活的、有宽度、有深度的，需要教师引导及学生自身养成思考并逐步积累与放大的过程。学生难于起笔，不在于他们没有生活经验，而在于没有相应的策略可以应用于表达他们独有的世界。

一、赏一赏，赏中习得

“赏”是我们在习作教学中最有说服力的教学手段，可以赏文本片断、课外精品佳句，也可以有针对性地通过评改学生的作文，发现其“闪光点”和“问题点”，引导每一个学生欣赏自己或他人的“精彩点”，让学生的习作水平真正得到内化生长的过程。

如：“大自然的启示”写作中，学生可以相互欣赏写得好的句子。

“蜻蜓喜欢在荷叶和荷花之间打打闹闹，风一吹来，随风舞动的荷花翩翩起舞，这画面是谁都想象不出来的，它是这般的美丽。”——肖菡

“虽然你没有小草那么顽强，没有大树那样高大，可是你却芬芳迷人，吸引人们驻足观赏。”——高筱新

“赏”不仅适用于“作前”的积累与学习，让小学生感受语言的魅力，增强语感，还适用于“作后”的互动，赏同学之间的精句，彼此学习，相互促进，对于小学生习作能力提升起着激励作用。

二、加一加，加出生动的句子

句子最原始的形态叫“主干”，是缩句的最简形式。怎么样让主干开枝散叶，开花结果呢？我们结合平时教学经验和学生的学习兴趣，采用加法的形式，应用出形象生动的句子。

“太阳像火球”、“月亮像小船”这些比喻句都过于简单，不生动。

例：（怎么样的）太阳像（怎么样的）火球（怎么样）。

巧用比喻词，不能只用像、好像等，要进行替换用各种不同的比喻词：好似、似乎、仿佛、宛若、像……一般等等。

如：（火红的）太阳犹如（一个大）火球（炙烤着大地）。

如：（弯弯的）月亮仿佛（一条）小船（在星空中航行）。

巧换比喻词，妙添形容词，可以适当加一加联想部分，让句子一步步丰满起来。

如：（弯弯的）月亮仿佛（一条）小船（载着我在星空中航行，我认识了许多星星，它们似乎很喜欢我，都眨着明亮的眼睛向我打招呼）。

“加”在习作常规课中是比较机械的教学策略，通常适用于不会造句，害怕习作的小学生。通过“加”，让他们明白，原来写一个生动具体的句子，也不是一件难事。培养了“不难”的意识，坚持继续练写，久而久之，从简到繁，写一篇内容具体的作文也就不难了。

三、“人、事”善用细节描写

细节，指人物、事件等表现对象的细枝末节，适用于记事、写人的记叙文写作。抓住细节，描写人和事，叙述情节。没有细节描写，就无法塑造活灵活现、有血有肉、有个性的人物形象。

小学生习作中，常用的细节描写有“肖像、环境、语言、动作、神态、心理”，在习作训练中，引导学生学会多角度多层次地刻画，把人物的精神面貌集中传神地展现出来。如：写一件事，刻画一个人物时，可以从“说、做、想”三个方面叙述。这样写出来的作文语言生动、真实具体，可读性强。

例：一个头戴鸭舌帽，嘴叼一根大香烟，脑袋根木头似的伐木工，从树木环抱的古典小木屋里走出来。他伸了个懒腰，拎起一把斧头，踏上一条宁静的小路缓缓朝森林走去。

贪财的伐木工左右张望，看着眼前的一大片树林说：这么好的天气，这么多的树，发财啦，发财啦！

他二话不说，朝掌心吐了两口唾沫，搓了搓，就抡起大斧头，朝树木的底部砍去。只传来“咔咔咔”的几声，一棵棵树木就倒地身亡了。

这时，从远处飞来一只啄木鸟，啄木鸟医生看了看眼前的木头，想：这段木头里一定有虫，给把他治好。

伐木工赶紧转过头来，恼怒大喊：你干什么？看清楚了，我不是木头。

这是学生的一篇看图习作的文章，习作的主要内容是：伐木工砍光了森林，啄木鸟把伐木工的头当作的木桩了。呼吁社会禁止砍伐，保护森林。这名学生以故事的方式记叙，运用“肖像、动作、语言、心理”等细节描写完整的呈现图画内容。

肖像：“……頭戴鸭舌帽，嘴叼大香烟……”

动作：“……伸了个懒腰，抡起一把大斧头，踏上一条宁静的小路缓缓地朝森林走去。”“朝掌心吐了两口唾沫，搓了搓，就抡起大斧头，朝树木的底部砍去。”

语言：“这么好的天气，这么多的树，发财啦，发财啦！”

四、 “物、景”善用修辞和拟声

以写景为主的记叙文，离不开修辞和拟声的运用。如在课文《麦哨》中，作者充分运用修辞和拟声，描写了盛夏田野里丰收的景象和孩子们在田间无拘无束地玩耍嬉戏的情形，展现了乡下孩子天真、可爱的样子，字里行透露着优美的情境，洋溢着浓郁的生活情趣。

“呜卟（bǔ），呜卟，呜……”

“麦田换上了耀眼的浅黄色新装。每根麦秆都擎（qínɡ）起了丰满的穗（suì）儿，那齐刷刷的麦，犹如乐谱上的线条，一个麦穗儿，就是一个跳动的音符。”

通过积累学习 ，使学生在写中间部分时，能更好地借鉴课文段落组织、详略处理、修辞和拟声的使用， 让写景的文章形象生动，避免出现语言干瘪的写作通病。

例：山脚下婆娑的树叶，哗哗的歌声伴着沙沙的足音，带你进入美好的音响世界。

“叽啾，啾喳叽，喳——不远处，幽谷里传出布谷鸟和画眉婉转的啼叫。”

咦。百灵鸟也加入了合唱，莲背，黄鹂，鸟儿越来越多，哈哈，他们开始了大合唱。

涓涓流水缓缓流下山谷，伴随着“叮咚叮咚的声音，犹如钢琴曲一般动听，惹人心醉。

风邀请花儿和小草一起跳舞，在风中摇曳。

鸟鸣，泉乐，足音，叶韵，伴着花草倾城的舞姿，牵动了你的心。放开歌喉，尽情歌唱，尽情摇摆，跳舞和自然一起歌唱。

这是学生进行“大自然的音响世界”单元习作时，写的一篇文章，小作者充分运用修辞和拟声，形象地描绘出大自然丰富多彩的景色与音响世界。

擬声：“……婆娑的树叶‘哗哗的歌声伴着‘沙沙的足音……”

“叽啾，啾喳叽，喳——不远处，幽谷里传出布谷鸟和画眉婉转的啼叫。”

拟人：“百灵鸟也加入了合唱……”

“风邀请花儿和小草一起跳舞，在风中摇曳……”

拟声+比喻：涓涓流水缓缓流下山谷，伴随着“叮咚——叮咚——”的声音，犹如钢琴曲一般动听，惹人心醉。

五、练一练，充实“腹部”

在训练中，经常出现学生“生编硬造” 、“搜肠刮肚”的写作痛苦 。怎样解决这一问题，关键在于如何引导学生对生活经历的观察与记录 ，学会感受生活，写真话，写心里话，这也叫做真性情的描写，读之爱之，阅之乐之，让大家产生共鸣。正如陆游所说，“果欲学作诗，功夫在诗外”， 小学生的生活经历虽然不丰富，但充满乐趣，给学生习作水平的提升起着积极作用。

我们把这一项活动取名：“今日漂流说”，具体操作：每周二、周四，教师会选取学生生活中的一些真实鲜活的素材，如身边的老师或同学，早会，食堂就餐，体育课，科技节，也可以同学身边正在发生的一些小事，甚至是教室里爬进来的小老鼠等等，都是训练的素材。训练时间课前五分钟，围绕一个话题，写一段话，再快速地进行展示交流并评改。

例1：我们的体育老师，是一位个性和身材都很有特点的老师。在“漂流说”的训练中，学生们对于这位老师，感慨颇多，有说不完的话。这也证明了，围绕生活中典型的真人真事，学生所表达的句子会更真实更形象，深入人心。

今日漂流说，给“腹部”添点儿料：

▲四年级的时候，我们班来了一位很凶的体育老师。她对我们要求严格，全班都怕她。她走出门口时，会留下一件可怕的东西：超级电子眼。全班顿时安静下来，连动都不敢动一下……

▲体育老师又胖又严厉，活像一只充了气的大狮子，把我们吓得瑟瑟发抖。

▲体育老师凶得像一只大老虎，准备惩罚一些不听话的小动物。

▲咦？教室怎么突然安静了呢？因为这节课是体育课，我们的体育老师可凶了！说起话来校门口都听得见。

例2：小学生普遍比较好动，上课铃声响了，总还想再说上一说，动上一动，已成了习以为常的事。“漂流说”的训练，随机采取，写一写“铃声响后5分钟”。学生写得非常有兴趣。用最平常的语言，来描写自己和同学的事，写后指名轮流反馈，相互欣赏。学生会明白，短短几分钟的事，原来也可以写得这么有意思。不仅循序提高了习作能力，还强调了纪律，无疑是一种具有成效的训练。

▲上课了，我发现老师没来，就下座位和黄俊博讲讲话，我讲了一些就回去再写一点，然后，我又想回来继续和黄俊博讲讲，结果，就被老师发现了。

小作者语言平实，写出了上课铃响后5分钟，老师不在，他做的和想的。初看没有发现，仔细一看可以看出内容里藏着小技巧。比如“讲了一些”对“再写一点”，语言富有节奏，读起来轻快自然。

总之，对于小学生来说，写好习作的具体内容，不仅要学会赏一赏、加一加、细节、修辞、拟声、练一练等应用策略，还要学会记录生活，表达感受，把重点的内容写“满”，让“腹部”百卉千葩。这样写出来的文章语言生动、有血有肉、真实具体，文章才更加动人。

参考文献：

[1]《小学语文课程标准》[S].中华人民共和国教育部制定，2011年版.

[2]陈颖.《用完美的结构打造完美的篇章》[J].教师，2015年27期.

[3]罗良银.《指导小学生把作文写完整写具体》[J].现代阅读第02期，2013年02月.

[4]丁邦平.从形成性评价到学习性评价：课堂评价理论与实践的新发展[J].2008（9）.