反思性教学实施的策略探究

吴兆华+杨洋

摘 要：20世纪80年代，反思性教学的理论与实践在西方发达国家兴起。反思性教学因具有将“学会教学”与“学会学习”结合起来的实践合理性而迅速影响到世界各国，成为一股强劲的教学思潮。20世纪90年代以来，随着我国教学改革实验的蓬勃发展，反思性教学引入我国并引起教学理论界与实践界的浓厚兴趣，强调教师对教学行为的分析与反思.要求教师成为反思型实践研究者，积极进行反思性教学。

关键词：反思性；途径；策略

一、反思性教学的含义及特征

（一）含义

何谓“反思”？杜威的界定是：对于任何信念或假设性知识，按其所依据的基础和进一步结论而进行的主动的、持续的和周密的思考。

反思性教学是指教学主体借助行动研究不断探索与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，努力提升教学实践的合理性，使自己成为学者型教师的过程。在这个复杂的过程中，教师既要对教学情境进行感知，又要对自身认知过程进行反思。

（二）特征

从反思性教学的定义可知，反思性教学主要有以下几个特征。

1.反思性教学以解决教学问题为基本点，具有较强的创新性

这主要表现在两个方面：一是作为实践活动，反思性教学的反思不是经验型教师教学后简单回想一下自己的教学情况，而是一种可重复实验的研究意义的反思。二是它用科学和人文统一的方式解决处于教學的决策和技术以及伦理等层面的教学主体和教学目的以及教学工具等方面的问题（不足之处），千方百计追求“更好地”完成教学任务。这使得参与反思性教学的教师获得了创造性思考直至创造性解决问题的机会。

2.反思性教学以追求教学实践合理性为动力

教学中教师之所以要反思，主要是为了改进教学，这实质上是向更合理的教学实践努力。许多反思性教学专家认为，反思性教学兴起的主要原因之一是“人们通常假定，反思在本质上是教学与师范教育的好的和合理的方面，而且教师越能反思，在某种意义上越是好的教师”。“当人们努力追求合理性，并确证观念与行动，以形成对现象的新的理解和欣赏时，就要激励教师进行反思性教学”。

3.反思性教学强调两个“学会”，是全面发展教师的过程

学会学习早已为人们所熟悉，其含义也随人们的理解日趋丰富，不仅有技术的意义，而且有人格意义等。学会教学虽是新概念，但其含义与学会学习有类似之处，即要求教师把教学过程作为“学习教学”的过程，不仅学习教学的技术，还要学习教学伦理与道德知识，善于把自己的主体问性融合起来。

4.反思性教学以增强教师的“道德感”为突破口

一般来说，缺乏道德感的教师，除非因教学上的失误迫于外界压力，否则不会自觉反思自己的教学行为。在反思性教学理论家看来，对于大多数有合格师资的学校来说，要提高教学质量，增强教师的道德感似乎比进一步提高教师的教学技能与能力更为重要。而倡导反思，是增强教师责任感的有效途径之一。

二、反思性教学对教学改革的意义

反思性教学的对立面是不加反思与批判的机械的教学行为。这种机械的教学行为以“灌输式”教育、“填鸭式”的教学表现出来。在我国，“灌输式”教育、“填鸭式”的教学并没有退出教师的讲台，让学生死记硬背，对学生机械训练屡见不鲜，助长了“应试教育”的延续。在这一背景下的教学中，师生之问缺乏积极的互动与对话，学生主体性无法体现；教师也不能创造性地生成知识和建构意义，只能成为照本宣科的“教书匠”。要提高教师的专业素养和水平，就必须进行反思性教学。

反思性教学关注教师对教学行为的批判、反思与探究。通过教学反思，教师可以创造性地建构自己的实践知识。随着认知心理学在教师研究中的应用，人们已发现实践性知识在促使教学成功上起着举足轻重的作用。因而，实践性知识和相应的学科知识和教育学、心理学知识都是教师所要必备的。但实践性知识具有不可传递性，不能通过别人的讲解而获得，只能通过教师对经验的不断反思与体悟而得到确认和积累。积极的教学反思则可以弥补常规师资培训的缺陷，使教师通过反思练习而发展专业自信与相应的专业能力，成为善于思考的专业人员。

随着新一轮课程改革的深入，教师教学方式的转变成为必需。真正的反思性教学使得反思与探究不仅成为教学的新理念，而且成为教师的专业存在的方式。教学反思有助于教师重新审视自己的经验、价值观和教学伦理，重塑教师的教学哲学和教学理念，从而改进自己的教学实践。显然，这对于新课程的实施是至关重要的。反思可以把教师从单纯的机械讲解和常规行为中解放出来，以一种前瞻性的眼光指导自己的教学行为，并根据意识到的目的和意义对教学进行规划和设计，从而，使课程实施成为积极的经验反思和意义建构的过程。

三、反思性教学的基本途径

教师的反思，既可由自己反思，也可借助同行或专家的评价、学生的反馈，推进自己的反思。而理想的路径是在借助同行或专家建议后，教师逐步成为独立的反思性教学者和反思性思维者，其途径一般有三条，简单说明如下：

（一）自我反思

这是教学反思的主要途径。教师常常通过自我反思，不断探究与解决自身和教学目的、教学过程及教学媒体等方面的问题，努力提升教学实践合理性。自我反思的路径：一是纵向反思，就是同类型的课，后期与前期纵向反思。二是横向反思，就是同一内容的课，与同行或专家的课横向比较反思。三是“现实”与“教学设计理想”反思。

（二）合作反思

教师自己独立反思，有时会模糊不清，尤其是新教师缺乏教学实践积淀，很有可能产生“模糊”的反思现象，这时最好寻求同行协助，其路径：一是请专家指点，将教学中的某些现象说给专家听，或者请专家听课指导，请他们指出其造成的原因或改进的意见。二是多上汇报课、公开课，课后请同行集体诊断，求得更完整的反思。endprint

（三）师生沟通

成功地寻找出问题症结所在，往往与教师和学生的沟通程度有关。如果缺乏沟通，即使发现问题，也较难把握住问题出现的原因，更难提出较好的改进方案。师生间沟通的方法很多，可以是言语的，也可以是非言语的。我们可以通过当堂提问、随堂学习以及观察学生的面部表情等，来了解学生是否真正掌握，进而可以对教学进程做出正确的评价，同时有意识地调整教学计划和时间安排，以促进教学目标的达成。应该说，课堂教学中，言语与非言语交流可以帮助我们更好地明确教学中的问题，进一步提出可行性的改进方案。同时，通过教师的言语与非言语表现出的积极态度可以很好地感染学生，以多种形式鼓励学生努力学习，并保持对自己和学生之间交流的敏感性和批判性，一发现沟通过程中的问题，就立即想法去纠正。

四、反思性教学的基本策略

广大教师该如何进行反思训练呢？前已述及，反思是一个过程。作为一个过程，应有相应的模式，以作为反思者操作的凭借。关于这方面的研究和实践，已取得了一定的成果。如熊川武先生在《反思性教学》一书中介绍了反思性教学的若干种典型的模式，是具有特定的价值和意义的。笔者认为，在现实条件下对教师进行的反思性訓练可以从以下几个方面着手。

（一）典型剖析，样板指引

典型具有教育性，榜样的力量是无穷的。在现实的中国教育领域中，涌现出了一批卓有成效的教育实践家，在他们的教育教学思想、模式、策略和方法中，是具有极高的理论蕴涵的。他们的成长过程表现了自我反思的价值和意义，展现了一个专家型教师的理论素养和实践智慧，可以构成经验型教师的思想库。对这些典型的剖析可以为教师提供一个活生生的教育教学思想和方法的模型。这些教育实践家的成功所包含的实践智慧中包含了教师反思内容的所有方面，体现了教育事业价值的广博和丰富。实践智慧就是在个人经验和性格之上生长出来的甜美之果，它为教育教学提供了丰富的、连贯的理念。

（二）自我诘难，筛选并淘汰不良的行为习惯

反思涉及到一系列相应的态度和德性。教师完成整个教学任务，实现教育目标，一方面需要以科学的理性态度和方法对教育教学的本质以深刻的理解，并在此基础上建立起观念理性和相应技术理性的结构体系，这自然必须对自己已有行为和习惯进行重新审视和考察，筛选并保持好的行为习惯，淘汰和改造坏的行为习惯。另一方面，需要更宽泛的人的素质的提高。这要求教师认真地检讨自己的言行，在教学过程中是否表现了适当的谦恭、足够的勇气、公正的品质、豁达的胸怀、丰富的情愫以及敏锐的判断力和丰富的想象力，是否有耐心、自知之明、亲切感和幽默感等等。在这诸多的品质风格之中体现着教师的教育教学观、师生观、知识观、评价观，也表达着教师的智慧素质。调查发现，优秀教师的“教后感”则是包含着对这些问题的深刻思考，表明了他们在“教后”对“教中”反思修正的执着情怀和热切愿望。在他们的成长过程中，其言行中的不良表现会渐渐消失。当然，随着教师经验的逐步积累和丰富，教师在教育教学过程中会随时对自己的教学实施有效的监控和调控，这正是专家型教师成长的途径和标志。

（三）系统的理论学习

要做到反思意识的觉醒、能力的增强，系统的理论学习是必要的。对教育教学真谛的理解和把握需要教育教学外在价值标准的内化，这是新观念确立的标志。实践的困惑和迷茫反映出对理论理解的浅陋和偏离，只有将实践中反映出来的问题上升到理论层面加以剖析，才能探寻到根源，使主体的合理性水平得到提升和拓展。这是一个漫长的和持续的修炼过程。因为任何新观念的内化一般都要经历接受、反应、评价、组织和个性化等五个由浅入深、由不稳定到稳定的过程。然而，现实中教师对教育教学基本理论的态度，着实令人焦虑。须知，实践的超越性很大程度上二依赖于理论对现实的反思精神，当理论消失了它的指导性之后，那些表面上看来是联系实际的做法在本质上很可能背离了实践的要求，导致教育实践对教育理论的偏离甚至有悖于目标达成则成为必然的和预料之中的事情了。

五、小结

近些年来，反思性教学引起人们的极大关注，主要在于反思性教学代表了一种不同于常规教学的教学理念，它有助于转变教师的教学方式，提高教师对教育教学活动进行批判反思的能力。当前我国大力推进素质教育，随着教学改革的深化，大力倡导建立促进教师不断提高的评价体系，其中特别强调教师对自己教学行为的分析与反思。及时、必要的教学反思有利于提升教师自身的教学水平，是保证教学顺利进行，提高教学质量的重要环节。

参考文献：

[1][美]约翰·杜威.我们怎样思维[M].姜文闵，译.北京：人民教育出版社，2005.1.

[2]熊川武.反思性教学[M].上海：华东师范大学出版社，1999：195.endprint