加强语感训练，提高语文素养

方发权

语感，即对语言文字的感知、感受力，其正确、灵敏的感受反映，是语文素养的直接体现，这种能力是必须通过长期、系统、有效的训练、积累才能形成的。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维。”加强语感训练应贯彻于小学语文课堂教学的始终，引导学生在听、说、读、写中训练语感、培养语感，汲取汉语言文字的精华。下面就如何在小学语文阅读教学中训练学生的语感，从而提高学生的语文素养谈谈自己的做法。

一、加强朗读训练，悟情品味，培养语感

“读”是最基本的语言实践。唯有读，才得以悟，悟得其中的情与境，悟得汉语言文字的和谐美。在阅读教学中，教师要引导学生根据课文内容，品读体验，充分理解课文中字词句段所表达的深刻含义，充分感受作者所要表达的思想感情以及文章的中心思想，通声悟义，获得音韵之美、节奏之妙、意境之美、情感之美。

1. 巧设比较，引发想象、读中悟情。如教学《黄继光》一文，指导学生朗读“啊！黄继光突然站起来了！在暴风雨一样的子弹中站起来了！他举起右臂，手雷在探照灯的光亮中闪闪发光”这段话时，先用扩句形式出示：

（1）黄继光站起来了。

（2）啊！黄继光突然站起来了！

（3）啊！黄继光突然站起来了！在暴风雨一样的子弹中站起来了！

（4）啊！黄继光突然站起来了！在暴风雨一样的子弹中站起来了！他举起右臂，手雷在探照灯的光亮中闪闪发光。

教师先让学生比较（1）（2）两句，把（2）句中的“啊”“突然”和“！”所表达的惊喜、赞叹之情读出来。接着比较（2）（3）两句，让学生说说黄继光是在什么情况下站起来的，从而感受黄继光面对敌人疯狂射击时无所畏惧的气概。再比较（3）（4）两句，让学生说说此时看到了什么，心里是怎么想的，然后读出黄继光英勇歼敌的豪迈气概以及对黄继光无比崇敬的感情。这样巧设比较，引导学生感文、悟情、入境，合理想象，仿如置身于炮火纷飞的战场，亲眼目睹黄继光在枪林弹雨中昂首挺立的高大形象，崇敬之情就会油然而生。

2. 突出重难点，引导分析，读中品味。教学艺术是移情的艺术。教师自己要入情，才能唤起学生的真情。教师先把自己的感情融进课文里，进行有感情地朗读，去感染学生，然后再指导学生有感情地反复朗读，唤起学生的情感与作者产生共鸣，使师情、生情、作者情，三者融为一体。只有这样，学生才能品出文中所表达的深意，感悟文中所蕴含的哲理，感受作者所要表现的真情实感，有效地培养语感。如教学《狐狸和乌鸦》，要抓住“狐狸为了骗得乌鸦嘴里的那块肉对乌鸦的三次‘讨好”，指导学生通过反复“读”，去“品”，去“悟”，感知狐狸与乌鸦的内心活动，感悟两个角色的性格特点，然后进行有感情地朗读。狐狸的虚情假意、阴险狡猾，乌鸦的得意、虚伪在学生的朗读中表现得淋漓尽致，教学难点迎刃而解，“语感”也就跃然于学生的表情以及时缓时急、抑扬顿挫的朗读中了。

二、揣摩词句，发展思维，训练语感

优秀的文学作品，字里行间无不蕴含着作者的情感。在小学语文课堂进行语感训练与培养时，要引导学生抓住文章的重点词句，字斟句酌，反复揣摩。如《狼牙山五壮士》一文中“五壮士屹立在狼牙山顶峰，眺望人民群众和部队主力远去的方向”这一句的教学，笔者是这样进行的。先问学生：“这句话中‘屹立一词是什么意思？”学生答：“是矗立的意思。”显然，这样的解释是不够确切的。笔者接着问：“谁能说得更确切些？”第二个学生说：“就是稳固地站立着。”第三个学生说：“‘屹立是坚决不可动摇的意思。”笔者乘机追问：“谁能结合课文内容更准确地说说它的意思？”……笔者对学生的回答进行了评价，然后继续引导：“那么，‘五壮士屹立狼牙山顶峰又是什么意思呢？”在笔者的引导下，学生踊跃发言：“他们顽强地站在顶峰上，没有一点儿动摇。”“他们屹立在顶峰上的姿态就像个巨人。”“他们个个昂首挺胸，毫不畏惧。”“五壮士屹立在峰顶上，就如五座巨峰似的。”……这样从易到难，循序渐进，让学生在具体的语言环境中确切地理解了词语的含义，而且进行了想象训练，把语言训练和发展思维有机地结合了起来。

三、带入情境，激发联想，强化语感

语感与联想是相辅相成的，而联想只有在特定的语言环境中才能产生。所以，在课堂教学中，我们要善于创设情境，把学生引入特定的情境，让学生的思绪在这一情境中肆意遨游，从而产生“内心视像”，自然而然的，学生就会把已掌握的语言文字与日常生活联系起来。

首先，凭借课文所描绘的形象，把学生带入课文语句所描述的情境里，充分理解课文所表现的语言形象，再由此及彼、举一反三地創造联想补充，再造形象。如教学《月光曲》这篇课文，在指导学生领会贝多芬创作乐曲情境的这段话时，教师用多媒体课件展示了一幅充满诗情画意的画面，背景音乐是《月光曲》。教师用舒缓、轻柔的语气范读描写环境的语句，然后指着画面进行旁白：“一轮明月，洒下清辉，万物披纱，万籁寂静。莱茵河畔远处一小茅屋内，显得格外幽静。贝多芬手按琴键，音符似潺潺溪水，缓缓流出，倾诉着人间的真诚与善良、美好与希望……随着教师声情并茂的范读、旁白以及美妙的旋律，学生在闭目聆听中，就会产生身临其境的感觉，对于课文内涵的理解就更加深刻，同时也强化了语感的训练。

其次，训练与培养学生语感要重视语言与生活的联系。在教学中进行语感训练，有时应还原或融于学生的日常生活，与学生的日常生活经验联系起来，因为这种零距离的训练，更益于引发情感与思维上的共鸣。如笔者在教学《秋天》一课之前，先组织学生到郊外寻找秋天的足迹，在快乐的自然体验中，引导学生观察所见到的景物，并用诗一般的语言现场描述。到了学习《秋天》时，文中所描写的情境，自然就活生生地再现在学生的脑海中。学生与作者的情感交融，陶醉在大自然的美景以及对丰收的喜悦之中，由此达到了训练语感、培养语感的目的。

可以说，语感是通往更高的语文境界的桥梁，是提高学生语文素养的关键，加强语感训练是基于核心素养下小学语文课堂教学的一项重要任务。因此，在小学语文教学中，必须加强语感的训练，努力提高学生语感的能力，这样才能更好地提升学生的语文素养。endprint