理论引领 实践示范 聚焦教学 服务教师

丁建华+张文彬

金秋十月，在福州仓山小学，由福建教育出版社联合台北教育大学主办，福建教育出版社《新教师》承办的“第五届‘新课堂·新教师海峡两岸基础教育交流研讨活动（语文专场）”如期而至。全省各地一千多名小学语文学科教研员和语文教师参加了研讨活动，30多位台湾教师也专程来榕观摩。现对本场活动情况作如下综述。

一、删繁就简三秋树，领异标新二月花

本次活动形式简单，但内容丰富。研讨活动敏锐地抓住了语文学界的最新热点，把提升语文核心素养作为活动的主题，这就抓住了“牛鼻子”，表现了主办者的学术敏感和责任担当。为达成主旨，活动既有讲座式的理论引领，又有优质课的实践示范。3场讲座以专家的视角在理论层面对语文教学的核心问题进行阐述，帮助教师形成教学之“道”；而7节课堂教学展示，则在实践层面对如何落实语文教学的核心要素做出阐释，给教师“术”的启示；执教教师的课后教学分享和主持人的点评，说“术”论“道”，搭起理论与实践密切联系的桥梁，帮助教师体悟理论怎样落地，实践如何提升。承担讲座与示范课的人员身份不同，既有专注于语文课程研究的大学教授、课程专家，也有主要从事文化研究、传播的“出版人”，还有专门从事学科教学研究的教研员，更有奋战在语文教学第一线的教师。这些人员当中，有大陆的，有台湾的；有省外的、有省内的；有北国的，有南乡的。这样，就能使各种思想、主张、策略进行碰撞、交融，形成张力，给受众最深刻的印象，有效发挥活动对语文教学的理论引领和实践示范的作用。

二、春风得意马蹄疾，一日看尽长安花

（一）语文教学，我们应该做什么：3位专家为我们献策

陶继新先生进行了《高效教学的“道”与“术”》的讲座，从“高效课堂的‘几个穴位”和“高效教学的误区和正道”两个方面阐述自己的主张。讲座有观点，有例证，通俗、有趣、引人思考。陶先生认为，教学的方法技巧是“术”，生命规则是“道”；方法技巧是重要的，但如果只重视方法技巧，而忽略了其内在的品质与规则，就会行之不远，甚至还会误入歧途。

王荣生教授以《学生语文素养的形成——以一篇课文为例》为题开设讲座。王先生认为，学生作为“学习者”，要学会如何学习，如何提升阅读能力。而这，需要教师在教学过程中，找准学生学习中会出问题和有困难的地方，把理解感受这些关键点、关键处作为阅读教学的“教学点”（确定教学目标），指导学生学习如何抓住这些关键点并产生合适的理解感受，这就使学生学习并掌握了新的学习方法。学生有了学习方法，再加上相应的语文知识的运用，就会丰厚对课文的理解感受。这样，经历一篇又一篇课文的学习，逐渐积累，就会提高阅读素养。王教授强调，学生语文素养的养成，基于语文学习经验，在阅读教学中，要让学生经历学习过程（指向阅读观念态度），形成阅读方法（指向阅读理解能力），留下作品印记（指向文学文化素养）。讲座既有理论层面的引领，又有实践层面的示范，具有很好的指导意义。

来自宝岛台湾的林文宝教授，是台湾著名的儿童阅读推广人，长期研究儿童文学。他的講座题目是《阅读的力量》，他从部编教材的进步说起，比较了传统教育与翻转教育，分析了阅读的事实，提出要改变阅读概念，加强课堂阅读，并提出了阅读的指导原则，最后推荐阅读的十本书。整场讲座娓娓道来，直陈当前阅读存在的问题，提出自己的阅读主张。其中的一些主张，很值得我们思考。如他提出的阅读要打破均一，鼓励多元的五大行为（①保护“不一样”，为偏才、天才找路；②停止用考试评量学生的潜能；③打造“学习无障碍空间”；④跟随孩子，打造个性化学习；⑤相信自己，相信孩子），振聋发聩，给人强烈的冲击，为培养、提高学生的语文素养打开了另一扇窗。

（二）语文教学，我们应该怎么做：7节课引发我们的思考

1. 省外两位教研员的课：很有示范意义。

来自浙江省湖州市吴兴区的正高级教师、特级教师盛新凤老师，主张“和美语文”，追求“婉约、精致、和谐、开放”的教学风格。她展示的是人教版四年级上册《乌塔》的教学。这是一篇略读课文，盛新凤另辟蹊径，把略读课上成口语交际课，而且，打破传统课堂结构，以板块式模板、活动化设计来推进教学，拓展了学生的学习空间。教学重点突出、层次清晰、效果十分明显。教学中，盛新凤在学生初读课文、了解课文内容后，组织了三次活动。活动一，练习介绍：要求用课文中两段话提供的信息，向父母介绍乌塔，训练表达的简洁性；活动二，练习对话：要求学生模拟乌塔与“我”的对话，指导学生要像平时说话一样，说出味道，训练对话的自然性；活动三，练习反驳：要求学生读课文中的部分对话，明确其中的反驳内容，师生分角色练习，训练学生有理辩驳的能力。这样结合课文，创设情境，对口语交际的“独白体”“对白体”“辩白体”三种语言形式进行了训练，让学生明白并掌握了口语交际的窍门：“独白体”要说得简洁、“对白体”要对得自然、“辩白体”要驳得有理。这节课告诉我们：课，也可以这样上！

来自北国的杨修宝老师是黑龙江教育学院小学语文教研室主任。他展示的是人教版五年级下册《临死前的严监生》的教学。杨修宝先指导学生读好课题，听写词语，要求学生看注释读课文。在这样的基础上，直奔重点，引导学生圈画、批注、朗读、思考、讨论，尤其是组织对“节约”与“吝啬”展开比较，使学生深刻认识严监生的“吝啬”本质，准确把握人物形象。接着，杨修宝引导学生品读课文，学习刻画人物的方法。让学生圈画有关语句，体会写法；并要求学生以“动作+神态+语言”的方式，完成补充修饰性词语完整句子的练习，明确写人可以“神态+动作”，也可以“语言+动作”，还可以“神态+语言+动作”。为了让学生进一步体会写人方法，杨修宝再出示文段，让学生标示有关语句，了解“一个动作反复写”，并借助学生表演，让学生明确写人物可以写人的“习惯性动作”或“标志性动作”；最后紧扣课文的表达秘妙，介绍相声艺术的“三翻四抖”，并通过“找眼镜”的示范，让学生学习“三翻四抖”的写人方法。杨修宝的课，教学目标精准，重点内容突出，教学环节简单，课堂从容、活泼、有趣味，实在又有实效，是一节极具示范意义的课。它告诉我们：课，应该这样上！

2. 台湾两位教师的课：值得学习借鉴。

台湾宜兰县竹林小学蔡孟耘老师，展示的是台湾康轩版三年级上册《马太鞍的巴拉告》的教学。她的教学，运用KWL阅读策略，以问题为切入点，巧妙引导学生带着问题自主阅读，探寻什么是“巴拉告”。在学生梳理内容的过程中，要求学生以小组合作的形式，根据课文的内容画“鱼屋”，并展示学生作品，交流阅读理解，实现读懂课文的目的；接着，要求学生用自己的话介绍自己对鱼屋构造和生态讯息的理解，引导交流、讨论，达成对学习内容的深度理解。课堂图文并举，饶有情趣；教师态度平和，语言亲切，很容易让学生进入学习情境，不知不觉间走进文本，理解课文。课堂中不时有“你的眼神看过来好吗”“你还想说什么”等的提醒，这种目中有学生，眼中有学情的教学行为，很值得我们学习。

台湾屏东县中正小学林用正老师，展示的是群文阅读教学《人物传记的写法》（台湾康轩版四年级上册）。他出示台湾概貌图，通过与学生的聊天，展示台湾美景，引出“在台湾，最美的风景是人”；然后以“人”揭题，明确要学习四篇课文。接着，以“找事例”贯穿四篇课文的学习，重点指导学生阅读《林书豪的故事》，通过读文、思考、对话的方式，使学生读懂内容，了解人物传记的写法。然后要求学生自学两篇，完成阅读表，再聆听一篇，达到迁移学法、举一反三、实现目标的效果。整节课以“找事例”贯通，先读懂一篇，再自读两篇、聆听一篇，最后鼓励学生进行相关的课外阅读。教师教得轻松，学生学得开心。聊天式的教学风格、追求问题多元理解的教学取向，醒人耳目，很有借鉴意义。

3. 本省3位青年名师的课：有助课堂重构。

福清元洪师范学校附属小学教师郑玮瑜展示的是人教版六年级上册《最后一头战象》的教学。泉州市实验小学冯春燕展示的是部编版二年级上册《狐狸分奶酪》的教学。龙岩市实验小学陈晓芳展示的是人教版五年级下册《金钱的魔力》的教学。

3位青年名师的课都能紧扣核心素养的培养，采用各种教学策略，落实语言训练，在主体与主导方面处理得较好；但在突出文体特征，根据课文类型展开教学，克服“碎片式问答”方面尚存在一些不足。

研讨活动结束了，但活动带给我们的思考一定不会停止。教学研究永远在路上！我们对下一场活动充满期待！endprint