高等学校实验室建设与管理探讨

王月鹏，陈 为，张慧锋

(吉林医药学院教务处，吉林 吉林 132013)

随着科学技术的飞速发展和高等学校教育改革不断深化，对学生职业素养、技能素质、动手实践能力和应用能力的培养成为高等学校人才培养的中心要素，实践技能培养和综合能力提升也成为高等教育的重中之重，因此实验教学成为提高人才能力培养的关键环节。作为开展实践教学的实验室在教学中的地位就变得越来越重要，实验室建设与管理水平业已成为高等教育管理者关注的热点。提高高等学校实验室建设与管理水平，是高等学校顺应社会发展需求，培养高水平应用型、创新型医学人才的必然要求。

1 高等学校实验室建设与管理存在问题

1.1 实验室规划重建设轻管理

受传统教学体制的影响，实验教学地位较低。对实验室建设的重视程度不高，规划不系统、不合理，存在专业实验室建设较多、使用率不高和新开专业实验室场地不足、部分实验项目开展受限的问题。实验室建设方面，重视实验室的立项、经费的使用、仪器设备的购置，忽视仪器设备的保养和维护。存在实验室的盲目建设、仪器设备的重复购置等问题。实验室管理方面，存在实验教学场地分配不合理，大型、贵重仪器设备购置前论证不充分，实验室和仪器设备无专业人员管理或缺乏对管理人员的专业培训等问题。

1.2 实验技术队伍相对薄弱

随着实验教学改革的不断深入,实验室仪器设备不断得到更新,各种精密、先进仪器设备进入实验室,对现有实验技术人员提出了更高专业知识的要求。但是，由于一些高校对实验教学地位的认识存在误区,没有建立科学、合理的实验技术人员队伍建设规划和培训、考核机制，出现了实验技术人员队伍学历层次偏低、职称结构不合理、知识技术水平参差不齐、数量不足等问题。加上工作量化考核指标偏于共性，对个性化工作衡量不合理，致使一些实验技术人员工作被动,积极性不高，实验技术队伍相对薄弱。

1.3 实验教学仪器设备与现有实验项目要求脱节

随着电子化、信息化技术的迅猛发展和实验教学内容、方式与手段的不断更新，实验项目也在不断得到创新，实验教学对仪器设备的要求也在逐渐提高。受经费影响，教学实验室仪器设备难以及时更新，使得教学实验室仪器设备滞后，甚至出现仪器设备超期服役现象，影响实验教学顺利运行。

2 目前高等学校实验室面临的挑战

2.1 实验教师待遇相对较低

随着“全面提高高等教育质量的若干意见”“卓越医师培养计划”等文件的颁布和实施，给实验(践)教学活动提出了更新、更高的要求。实验教学在培养学生动手操作能力、解决问题的能力、创新意识、岗位胜任能力等方面越来越重要，其工作也趋于精细化、规范化管理，工作量明显增多，工作标准明显提高。但是，实验技术人员地位并没有相应的给予重视，实验教师超负荷工作、考核评价机制不健全、相对教师系列待遇提升不明显、无正高职职称等现象客观存在，影响了实验技术人员的工作积极性，影响了实验(践)教学水平的提高。

2.2 实验技术人员知识结构和综合能力不足

随着科技水平的提高和医学教育的发展，实验教学及其管理已不再是单纯的教学活动，如大型精密仪器设备的操作与维护，复杂的综合性、设计性、创新性实验项目的设计与实施等，都对实验技术人员的知识面、技术水平以及实践技能有了较高的要求。然而，现实问题是实验技术人员年龄结构断层、知识结构老化、知识更新不够、高学历人员缺乏，使得实验技术队伍难以适应工作需求。

2.3 管理相对落后

近十年来，全国高等学校教学、科研仪器设备投入经费逐年增加，仪器设备数量逐年增多。就吉林医药学院而言，近五年实验室设备数量由4905台(件)增加至9415台(件)，达到原来的1.91倍，价值由9093.34万元增加至18949.30万元，达到原来的2.08倍。在实验室设置等方面做出了部分的调整，功能相似的实验室合并整合，使仪器设备等实验教学资源实现了一定程度的共享。但受工作人员质和量投入有限、管理措施和方法相对滞后等因素影响，实验室开放程度受限，仪器设备使用率没有得到很大的提高，总体效率和效益没有得到根本提高。

2.4 师生安全意识淡薄

据统计，2010年1月至2013年6月，全国高校、科研院所及企业实验室共发生了100余起典型实验室安全事故。经分析，以火灾事故、爆炸事故(包括仪器设备爆炸和化学试剂爆炸)为主，多伴以设备、仪器的损毁，人员伤亡较少；中毒事故数较少，但人员伤亡最多。目前，高校在校生数量已接近最高峰，实验软硬件投入仍在增加，实验教改项目周期缩短，特别是医学学校，课程实践学时比例加大，实验所需各种实验药品、仪器设备总量及使用频次增加，使得实验室安全隐患增加、安全风险增大。近期，教育部办公厅下发《关于加强高校实验室安全工作的通知》，要求各高校更新观念、深化认识、强化担当、细化管理、创新举措、突出重点作好实验室安全工作。经过整改，大部分高校的实验室具有了较为健全的实验安全管理制度、责任体系及安全保障措施。但在实际实验教学中，部分教师和学生仍遵循原有工作和学习模式，工作重心放在业务上，安全知识学习浮于走过场，并没有因为安全隐患的增多从内心提高安全意识、加强安全知识学习和更新，给实验室安全带来极大隐患。

3 实验室建设与管理中采取的对策

落实教育部“关于全面提高高等教育质量的若干意见”，实施“卓越医师培养计划和2011计划”，推进“中国医学教育改革”，其最基本的措施就是要通过更新观念、科学筹划实验室建设、健全实验技术人员评价考核机制、加强实验技术队伍建设、加强实验室信息化建设等来提高实验教学水平。

3.1 更新观念、科学定位、合理规划

理论教学与实验教学是课程教学的两种基本形式，二者相互补充、互相验证，实验教学以理论为指导，理论教学为实验教学服务。高等学校要从管理理念层面更新观念，摒弃实验教学只是辅助教学的想法，应充分认识到实验教学在人才培养中的重要性，着力挖掘实验教学的潜力，体现和发挥实验教学在人才能力培养中的地位和作用，肯定实验技术人员的工作，科学规划、合理建设实验室及人才队伍，调动实验技术人员的积极主动性和创新精神。

3.2 完善和落实评价、考核和监督机制

目前，大部分高等学校实验室已建立了系统全面的工作职责和管理制度。但由于实验室工作琐碎、复杂，有许多工作无法量化，使有些制度不能落到实处，未能使制度在实验室管理中发挥有效作用，反而成为应付检查、领导免责的一种手段。只有以实验室实际工作为前体，科学评定岗位职责，完善评价和工作量化机制，实行“双岗双薪”“多岗多薪”，并安排专人监督、检查各项制度落实情况。真正做到按劳分配，激发和提高实验技术人员的积极性、工作热情。

3.3 促进实验教学师资队伍的专业化发展

培养一支稳定高效的实验教师队伍，是提高实验教学质量的重要保障。实验技术人员是实验操作、实验仪器维护与实验室管理的专门人才，学校必须通过多种政策措施为实验室吸引人才、培养人才。

实验室的建设中,高校应积极建立实验技术队伍的人才引进机制和激励竞争和培训机制。可试行设置特岗，给予正高职称的待遇，吸引有学识、有能力的高级医学人才充实到实验技术队伍的行列，稳定和壮大实验技术队伍。同时加强现有实验人员的专业素质培训，制定完善的培训机制，建立全方位、多层次的培训渠道，鼓励实验技术人员参加实验室管理方面的培训、实验教学研讨会、校内外同行工作交流等，以提高专业知识、实验技能和实验室管理水平。对新入校的实验教师可实行轮岗制，促进多学科之间的交叉融合，打破单学科终身制，培养一专多能的专家型实验技术人员队伍。

3.4 多方筹措资金,建设高效、节约型实验室

高等学校是非盈利机构，均不同程度的存在资金不足问题。近几年，国家鼓励高等学校实施本科教学质量和教学改革工程，并为其单独列支配套经费，这为高校实验室建设发展提供了机遇。实验室建设是质量工程的重要组成部分,高等学校应主动筹措资金，加大投入、合理使用,力争获取国家或省部级的实验教学中心、虚拟仿真实验示范中心项目,从而获得配套的经费支持。同时,高等学校应加大实验室建设与管理的改革力度,科学配备资源，避免仪器、设备的重复添置或盲目添置。主要是应通过管理改革,科学重组整合实验室及其资源,构建实验教学中心,完善各项规章制度。购置实验设备时要科学论证,详细调研，做到物有所用、物尽其用。同时要做好仪器设备维护保养工作,充分发挥仪器设备的效用。

3.5 实现实验教学信息化、自动化管理

提升实验室综合服务与管理能力,使实验教学管理向规范化、信息化、自动化发展,建立高校实验教学综合管理系统是目前的发展方向。同时，实验教学综合管理系统业已成为校园数字化建设的重要组成部分。实验教学综合管理系统主要可以承担实验室综合管理(实验室建制、实验室人员、实验用房、实验项目、环境与安全、实验室评估、数据上报),教学实践创新(基础实验、教学实验、创新实验、开放实验)以及设备仪器(使用、维修、报废)消耗材料管理,实验室课表,实验室建设项目,实验室经费等一系列与实验室相关的工作，目的是实现设备管理人员、实验室管理人员、授课教师与学生互动的网络化、开放管理。各高等学校可以在引进成熟实验教学综合管理系统的基础，开发适合本校实验教学的系统平台，科学推进与提升本校的实验教学管理水平。

总之,实验室的建设与管理是长期、持续和可发展的工作,实验教学地位也在不断的提升。高等学校应转变观念，科学定位，在实验室建设中顺应形势，不断研究,不断改进,用创新的思维去发展实验教学题,充分发挥实验室的功能,提高学校的教学质量，提升教学水平，为社会培养更多更好的各学科专门人才。