充分发挥哲学在大学生核心素养培育中的作用*

米江霞

(兰州城市学院 马克思主义学院，甘肃 兰州 730070)

“一个有文化的民族”，如果没有哲学，“就像一座庙，其他各方面都装饰得富丽堂皇，却没有至圣的神那样”[1]。就像德国哲学家黑格尔之言，庙宇称其为庙是神赋予它以“灵光”一样，哲学恰似人类文化殿堂和精神家园里的“灵光”，促进了“人”的生成和社会的全面发展。当代大学生肩负着国家强盛、民族复兴的历史使命，大学生的良好的核心素养不仅决定着大学生生活和生命的质量，从长远的角度看也影响着中华民族的发展前景、技术时代技术发展的走向，而培育和提升大学生核心素养的前提和基础是养成深厚的哲学素养。

一、哲学是时代精神的精华

作为“爱智”之学的哲学，它不仅仅是一种智慧、一种品格、更重要的是它是一种独特的思维方法和对待智慧的态度。

1.哲学的品格是追求真理、穷根究底。哲学是爱智慧的品格，是关于自然界、人类社会和思维等根本问题的根本思考和追究，是源于现实生活又超越于现实生活的形而上的执着，是执着于思想理论又回归实践的追求，是对人和人类的意义的关照。就此，哲学也是一种学养，是一种“以学术培养品格”、“以真理指导行为”的努力[2]。

其一，哲学是人类历史长河中不断洗濯出来的智慧，具有厚重的历史感和跨越时代的兼容性。孙正聿先生说：“任何一种真正的哲学理论，都是人类认识史的结晶，都积淀着人类智慧的理论成果。每个时代的哲学都必须以巨大的历史尺度去批判的考察全部哲学史，吸收哲学史的全部积累成果，揭露先前哲学所蕴含的内在矛盾，发现先前哲学所遇到的真实的理论困难，从而以解决这种理论困难的方式去推进哲学的发展”[3]430。

其二，哲学是用思想理论的手段现实地把握世界，具有超强的实在感。哲学从历史中走来，带着历史的积淀直面的是现实生活中的矛盾和困境，每一种真正的哲学都面向特定历史时代的社会困境和问题，具有其时代性的内容，“任何真正的哲学都是自己时代精神的精华”[4]。同时，真正的哲学往往不是对一定历史时代的社会现实现象的、直观的把握，而是思想中的现实，是“以思想理论的方式对它的时代的整体性的把握、批判性的反思和理想性的引导”[3]436。不同哲学家的关注视域、概念体系、解释原则具有差异性,因而哲学具有时代的容涵性。

其三，科学的哲学是系统化、理论化的世界观和方法论，具有很强的逻辑感和系统性。哲学是从总体上对世界进行把握，哲学表达的是对世界全局的把握和世界本质的根本观点，因此任何一种真正的哲学在表达自己的看法和观点时，都是在一定历史积淀基础上，在自己的概念体系和理论框架中，对现实问题和矛盾进行揭示、逻辑分析和反思批判的，因而具有巨大的逻辑性和系统性。

其四，哲学是对自然和人类根本问题的终极探究和追问，具有开放的理想性和博大的境界感。哲学的研究对象决定了哲学理论具有开放性，无论对自然还是人类社会的终极问题的展开、反思都是一个不断生发和展开的实践和思维过程，本身具有开放性，而这种开放的展开过程蕴含着对现实的批判和对未来的追求，呈现出很强烈的理想性，同时哲学理论也表现出广阔的境界感。

2.哲学具有天下胸怀和砥砺进取的态度，这是哲学能够给人的气度和生活态度。哲学的研究对象是人类性的终极问题，具有历史感和现实性，决定了哲学必然具有宽阔的视野、高明的识度和高远的气度，在面对人类困境和矛盾的时候的自觉担当、不畏艰难积极进取的大无畏精神。

3.哲学强烈的批判精神决定了它独有反思思想的思维自觉和思维方法。哲学不仅是世界观更是方法论，哲学的智慧很大程度体现在其反思思想的方法论上，哲学面向人类不同时代的现实矛盾和困境，以思想作为反思和批判的对象，以实践作为自己的土壤，彰显出其独特的思维方法，求真是其本质要求、反思是其根本方法、批判是其基本精神、创新是其必然结果。

二十世纪以来，特别是新技术革命的迅猛发展，科技理性甚嚣尘上，西方兴起了一场“消解哲学”的运动且随之在全球蔓延，使人普遍感受到“形而上学的迷失”“意义的危机”“精神家园的失落”，加之世界性金融危机的冲击，必然促使人们在各个领域对哲学进行反思。在此大背景下考察新技术时代我国大学生核心素养养成的问题以及哲学在我国大学生核心素养培养中的作用无疑是有益的。

二、新时代社会发展对大学生核心素养的要求

在新的历史时代，经济全球化趋势加剧，国际竞争愈演愈烈，人才的竞争必然成为国际竞争的核心要素，为了应对全球技术革命发展的新要求，提升我国广大劳动者的综合素质，进而培养一代又一代“全面发展的人”，北京师范大学研究发布了《中国学生发展核心素养》报告。《报告》提出“学生发展核心素养主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。[5]。

这一报告从总体上对中国学生的核心素养提出了要求和总体框架，中国学生的内涵很广泛，而大学是中国学生发展很重要的一个阶段，根据大学生的成长特点、个人全面发展要求以及社会的期望，新时代社会发展对大学生核心素养的要求包括以下三个方面：

1.全面发展的人格品质。人格品质是使大学生成长为一个具有健全人格品质的人，也叫成人，这是大学生成才的第一阶段和首要基础，大学生实现自由和全面发展的基础和前提是人格品质的全面发展，社会和谐进步的主体性要素是每个人具有全面发展的人格品质。全面发展的人格品质不仅是大学生核心素养的软实力，也是社会和谐进步的内在力量。大学生全面发展的人格品质包括：

第一，独立完整的主体意识。贺麟先生在《哲学与哲学史论文集》中对主体意识的规定是这样的：“主体意识是指主体的自我意识，即自觉到‘我是主体’的意识，确认和肯定‘我’的主体地位的意识。主要包括：自立意识、自重意识、自爱意识和自尊意识，实质上就是对人自身存在‘意义’的自我意识”[2]206。概括起来说就是指大学生具有独立的善、恶、是、非判断能力；能自觉体验和关切人的生存、人的发展和人生幸福，能够具有正确的理解人的生命意义和人的生命价值的能力；能够自觉尊重、维护人的尊严和价值等。

第二，积极健康的心理品质。大学生积极健康的心理品质不是单向度的品质而是多向度的素养，是大学生个体的思想、情感、态度、行为等多方面积极品质的集中统一。从大学生所具有的知识和智慧的角度审视，包括渴求获取知识的能力、健全的思维与敏锐的洞察能力、自觉的创新和创造能力；从情绪和情感角度审视，则表现为为人真诚、做事执着，在具体的生活实践中具有安全意识与自我保护能力；从人际维度看具有一定的人际交往能力，人际关系和谐，具备爱心，待人友善，具有合作意识；从节制维度看表现为宽容、谦虚、持重，有自制力，能控制和合理表达情绪，心境良好，具有抗挫折能力；从超越维度来看表现为坚韧乐观、幽默风趣、具有坚定的理想信念。

第三，合理、健康、文明的生活方式和行为习惯。大学生在终身学习的过程中，知识、技能会有部分缺失，这些素养能得到后天补偿。但所有素养中“最基础的身体素养，一旦缺失将无法弥补”[6]。只有对合理、健康、文明的生活方式达到自觉，才能养成健康文明的行为习惯，身体素养才能得到保障，大学生才能自主发展、健康生活、文明行为。

2.全面的生存和发展能力。全面的生存和发展能力是指大学生在学习生活中逐步培养起来的发展自身、适应社会发展的生活能力、从事基本劳动的劳动能力、胜任本行业技能的工作能力、顺畅交往的能力、自觉创新创造的能力、对美好的识别与欣赏的能力、理性思维能力等综合素养，是大学生成人和成才所必备的。

第一，养成健康科学的生活习惯、积极的工作能力和沟通能力。大学生在大学学习期间应通过学习和实践逐步培养起良好的身体素质和能积极应对生活中遇到的各种风险考验的能力；不仅具备胜任工作的基本本领——一技之长，而且具备工作的核心能力——对待工作的积极态度；良好的人际沟通能力也是必不可少的能力之一。

第二，对古今中外人类积淀的基本知识和文明成果具有一定的储备和积累，对人文思想中所蕴含的认识和实践方法能理解和掌握，对不同民族不同国家的不同历史时期形成的多样化的文化艺术成果具有较强的理解能力，且能够尊重文化艺术的多样性。

第三，具有追求真理的渴望和热情，对基本的科学原理、手段和方法具有理解能力，并且通过学习能够掌握；具有求真、求实的意识和态度，尊重事实、重视证据；具有较清晰的逻辑思维能力，能够自觉的使用正确的思维方法观察和认识客观事物、处理问题和指导自己的行为。

第四，批判质疑：具有问题意识；能独立思考、独立判断；具有全面的眼光，能多视觉、辩证地认识问题、分析问题，并且能做出恰当的选择和决定。勇于探究：具有好奇心和想象力；具有穷根究底、不畏困难的探索精神和锲而不舍的坚持态度；能勇敢尝试并积极探索解决问题的有效方法。

第五，具备审美意识和能力：具有一定艺术知识积累和艺术创作的技能与方法，具备对美的事物的发现、感知、欣赏和评价的意识和基本技能，审美价值取向健康积极；能够自觉表达自己的艺术情趣和创意，具有传递和升华美的意识和能力。

第六，具有参与社会实践活动的积极主动性、创新能力和责任担当意识。

第七，能正确认识与评估自我；依据自身个性和潜质选择适合的发展方向；合理分配和使用时间与精力；具有达成目标的持续行动力等。

3.丰富的专业知识和精湛的技术能力。

大学时期是一生的黄金阶段，是一个人成人成才的关键时期，大学生是未来社会发展的生力军。

丰富、扎实的专业知识和精湛的技术能力是大学生核心素养的硬实力，也是培养大学生核心素养的现实载体。目前大学教育是大众化教育和精英教育的统一体，无论是普通的劳动者还是社会精英，丰富的专业知识是立业之基，精湛的技术能力是立业之本。大学生不仅要具有务实的意识和本领，更要具备求真的科学精神，不仅要具备工匠精神，更要有工匠能力和技艺。

在大学生的成长、成才和终生发展过程中大学生核心素养的具备是不能空缺的，也是不可替代的。“后技术时代的来临使得人类增强的技术展现(特别是NBIC的汇聚)有如‘脱缰之马’”[7]。后技术时代一切知识、技术、能力的创造、培养、掌握和运用，更需要意义支撑，而哲学如同普照大地的阳光，它必将不断照亮人类发展中不同时代不同领域的生活世界，它必将引领人类生活重新彰显出意义的“灵光”。

三、哲学素养的养成在大学生核心素养培育中的作用

老子有言：“形而上者谓之道，形而下者谓之器。”“道”者，内在之机理，智慧也，智慧意味着立地而追求超越。“器”者，外在之技艺也，“道”之功，立人、成人，成人乃归途；“器”之功，立事、成事，成事乃手段也。改革开放以来，高校在人才培养方面，注重强化专业知识、技术方面的培养，而相应的在哲学、伦理方面的要求弱化，一定程度上导致了人才高学历低素养，高知识低能力的现状。可见，忽略大学生哲学素养的培育不仅影响了大学生生活质量的持续提高，而且对大学生生命质量的提升也有直接的影响，从长远角度看影响到我国现代化建设进程中人才队伍的能力和质量保障的，对国家的可持续发展都有不利的影响。因此现代大学教育应重视哲学素养的培育，发挥哲学在提高大学生核心素养方面的积极作用，通过哲学教育积极提升当代大学生的核心竞争力。

1.全面发展的大学生人格品质的核心是哲学品格。思想是人的本质属性，它的一个重要特征是可以对思想进行思想，思想追求主体意识的凸显、思想自身的自由和理想人格的挺立，对思想的反思就是在进行哲学的思考[8]。哲学源于惊讶，发于对自我和社会终极意义的追问，成于它的反思精神、批判意识。正是因为大学生在哲学修养中以自我意识启蒙为中心的主体意识的独立，才能成就大学生博大的胸怀、宽广的境界，才能展开大学生全面发展的一切活动，这是大学生成人的主体性基础，也是大学生全面发展的人格品质的核心。

2.大学生核心能力形成的基础和前提是哲学思维能力的养成。人的实践活动和认识活动都是在具有整体性、系统性和无限性的物质世界中进行的，物质世界是一个相互联系、相互制约、相互影响又不断运动、变化和发展的系统。哲学以关于整个世界的思想作为研究对象，具有整体性和系统性，哲学也形成了独特的思维方法，哲学求真的态度、批判的精神、创新的意识、分析的方法、辩证的智慧是大学生核心能力养成的基础和前提。大学生的核心能力的形成和发展离不开哲学思维能力的训练，哲学思维是大学生核心能力之魂。

3.哲学精神和方法是大学生知识和技术能力增长的助推器。

一定的知识和技能是一个实践着的人改造世界的有力武器，是一个人才的硬实力。大学时代不仅是一个人成人的关键时期，更是一个人成才的关键时期，这个关键时期，大学生可以通过学习和实践使科学知识和技能飞速增长，积累广博的知识和精湛的技艺，而哲学追求真理的科学精神、批判精神、反思精神在大学生求知的旅程中，具有助推器的作用。哲学精神不仅决定着大学生硬实力的强弱，更决定着大学生硬实力的应用方向和领域，是大学生的软力量，具有导向作用。

总之，哲学的“灵光”能够通过培养使大学生人格品质全面且深厚，使大学生关键能力强大且有韧性，哲学的“灵光”也能让科学技术生发于人的本质要求，体现人类社会发展的本质要求，最终实现人的自由全面发展的本质要求。因此，后技术时代大学教育要强化哲学素养的培育而不是弱化，要通过专业课教师哲学人文素养的提升对大学生进行潜移默化的影响和教育，通过开设哲学通识课程和一定的专业课程对大学生进行专门的哲学素养的培育，培养大学生较高的哲学品格、系统的哲学思维方法、积极顽强的人生态度，以克服技术时代工具、技术等对大学生异化，以实现大学生终身全面发展，推动社会和谐发展。

[参 考 文 献]

[1]黑格尔.小逻辑上卷[M].北京：商务印书馆，1966：2.

[2]贺麟.哲学与哲学史论文集[M].北京：商务印书馆，1990：120.

[3]孙正聿.哲学通论[M].沈阳：辽宁人民出版社，2000.

[4]马克思恩格斯全集：第1卷[M].北京：人民出版社，1956：121．

[5]中国学生发展核心素养[N/OL].人民网-人民日报，2016-09-14.

[6]禄建.核心素养的认定原则[J].教育研究与评论:中学教育教学，2015(7):92.

[7]岳瑨.技术之后与伦理之前———人类增强技术面临的伦理困境及其出路[J].伦理学研究，2016(2):62.

[8]胡军.哲学是什么[M].北京：北京大学出版社,2004：4．