浅谈分层教学在初中生物教学中的应用

乐婉

摘要：在新课标改革的背景下，生物是初中教学中重要的理科课程之一。对于生物老师而言，除了综合生物学科的特点外，还应当在教学过程中充分考虑学生学习习惯，与其他理科教师积极沟通学生学习情况，从而将学生进行正确分层，通过分层教学的方式帮助不同层次学生实现不同的学习目标，从而更加灵活的掌握生物知识，运用在考试中与生活中

关键词：初中生物;分层教学;考核;定位

一、引言

在新课标改革的背景下，生物在初中教学中占据的地位越来越高，对于初中生物老师而言，生物课堂的教学活动不仅要遵循新课标的教学要求，也要保证学生在课堂学习中能够掌握基本的生物原理，并灵活运用在生活中，享受生物知识的乐趣。

与语文、英语等形象化的课程相比，生物是一门文理综合的课程。在各个地区的中学内，每个教师以及每个班级学生的学习层次以及学习能力均存在较大的差异。面对一个班级中各种学习水平以及能力层次不相同的学生，生物老师要根据学生的知识掌握能力以及学习兴趣划分不同的层级，让每个学生都能充分体会到生物课堂的乐趣。

二、初中生物教学现状分析

（一）传统的大班教学模式无法有效兼顾所有学生

由于教师资源以及教学设备资源、实验器材是有限的，因此，我国绝大多数的中学往往是实施大班教学模式。在大班教学模式中，教师需要一次性面对几十名学生，在传统的课堂上，往往遵循讲解定理——讲解例题——做练习题三大步骤进行教学。例如，在学习原核细胞与真核细胞一章时，某些学生总是混淆了细胞膜、细胞壁、细胞核以及细胞质的概念，尽管老师一再强调相关结构图，但仍然难以保证所有学生都能掌握这些知识。

（二）学生学习情况不一致

对于一个60人的大班而言，学生们总是处于不同的能力层次水平中。初一的生物知识非常简单，许多学习成绩优秀，接受能力强的学生早就通过提前自学等方式完成了课本的练习，甚至学习了呼吸作用与光合作用的相关知识。对于学习落后、思维逻辑习惯不够强的学生而言，时常认为课堂教学内容很难，难以在短时间内消化复杂的知识，例如，难以理解人体血液循环的相关知识，弄混血液循环的方向，因此，若教师执意采用同样的方式进行教学，难以满足所有学生的需求。

（三）教学进度难以把握

由于中考的压力不断增加，许多初中学生在完成了学校的学业后，都会报名参加诸多的生物课外辅导班，或者提前学习新的生物知识。对生物老师而言，在教學过程中，面对学生之间越来越大的只是差距，难以把控生物教学进度，在实践中，为了保证所有在读学生都能够接受基础的理论知识，许多生物教师仍然会按部就班的根据教材进行教学活动，提倡在考试前进行生物知识背诵，仅有一小部分的班级会根据学生的整体水平适当提高教学难度。

三、初中生物教学分层教学的应用对策

（一）教师加强与学生的沟通环节

生物老师应当在正式开课之前全面掌握学生的学习情况，例如，许多教师会在教学新阶段开始前通过考核测试的模式对学生的具体学习情况进行考核。同时，生物教师也应该积极与化学老师、数学老师进行沟通，了解学生在不同学科的表现，对于学习成绩十分突出或者学习进度明显落后的学生，教师要加强重视程度，定期与学生沟通，了解学生在生物学习中遇到的痛点与难点问题，鼓励学生对生物课堂提出自己的想法，通过以上步骤，教师能够充分了解学生学习生物的具体情况，并将学生初步划分为ABC三个层次，其中，A层次主要包括成绩优秀，逻辑思维能力活跃的学生，B层次则是成绩中等，能够通过背诵等方式记住生物知识，能够解决基础问题的学生，C层次则包括成绩落后，也不愿意在日常进行生物知识记忆的学生。

（二）分层制定教学目标

在充分掌握学生学习情况的基础上，教师将学生划分为不同的层次。同时，教师也应该及时调整现有的教学目标，并为不同层次的学生提供不同难度水平的学习资料以及学习考核方式，帮助学生通过学习达到相应的目标水平。例如，针对植物细胞与动物细胞的异同点对比这一章，对于理解能力较弱的学生而言，仅仅需要了解不同的细胞具有哪些具体结构，分清植物细胞与动物细胞最大的不同在于细胞壁上，并能够正确理解书本上的定理即可。而对于B层次的学生而言，不仅要能够说出这些异同点，也要能够在纸上画出各种动物细胞与植物细胞。而对于A层次的学生而言，在了解了动植物细胞异同点的基础上，还应该尽可能的了解更多特殊的动植物细胞，对线粒体、叶绿体等知识进行提前学习。对于不同的学生，教师应该提供不同的教学策略，这样才能在课堂上有针对性的开展教学活动，从而提高课堂教学的效果[1-2]。

（三）分层评价学生学习情况

实施分层教学的过程中，教师不仅要制定不同的教学目标，也要按照分层检测的原则来评价各个学生的具体学习情况，例如，在进行考试考核的过程中，教师应该科学的划分试卷难度层次。例如，在体循环这一章的检测中，其中，对人体动脉、静脉相关血循环的基础概念理解题占据70%的板块，保证所有学生都能够对基本概念融会贯通。提高类型的题目应该占据20%左右的分数，并能解答简答题以及大型填空题，分清体循环的各个环节，从而进行针对性的练习。生物竞赛类的题目应该占据10%的分数，主要考核A类学生的知识掌握能力[3-4]。

四、结论

传统的中学大班教学模式难以应对日益激烈的升学压力。在此环境下，分层教学模式能够更好的帮助学生完成学习目标。生物课堂是初中教学中重要的一环，将学生进行分层次教学。在检测学习成功的过程中，也要仔细核对考试题目难度，保证题目具有较高的区分度。

参考文献：

[1]端小霞.初中生物分层教学中的一些困惑及解决方法[J].中学课程辅导（教师教育），2012 （24）：93-93.

[2]徐芳英.初中生物分层教学策略研究[J].课程教育研究：学法教法研究，2015 （1）：69-69.

[3]黄山珊.初中生物分层教学促盲生有效学习实践对策[J].课程教育研究，2014 （18）：183-183.

[4]齐元镇.浅析初中生物分层教学体系的应用策略[J].中国校外教育，2017 （10）：117-117.