浅析提升小数除法教学有效性的策略

邱秋

摘要：随着新课程改革的不断深入以及小学数学新课标的提出，学校对数学教师在计算教学中提升小数除法教学有效性给予了充分重视。所以，教师在教学中，应当热情主动地优化小数除法教学模式，从而提升学生学习小数除法的积极性与主动性，进而使小数除法教学如虎添翼。基于此，本文以小数除法教学为例，就“提升小数除法教学有效性的策略”进行如下探析，希望对广大数学教师优化小数除法教学模式带来一些帮助。

关键词：小数除法;有效性

小数除法不仅是学生学习中所遇到的一只“拦路虎”，还是教师教学中的一大教学难点。教师在进行小数除法教学的时候，应当采取有效策略与途径，帮助学生消灭这只“拦路虎”，从而达到化难为易、化繁为简、化绊脚石为铺路石的效果，进而使小数除法教学呈现出诱人的魅力。本文以小学小数除法教学为例，就“提升小数除法教学有效性的策略”进行如下探析。

一、寓生动的情境于教学中，点燃学生的学习热情

情境教学法与教育教学的深度融合，不仅可以使课堂教学充盈一种氛围美、情境美，还可以有效点燃学生学习数学知识的热情。所以，教师在进行小数除法教学的时候，就可以采用情境教学法，从而使学生学习小数除法的兴趣与热情得以有效激发。

例如，教师在教学北师大版小学数学五年级上册教材中《精打细算》的时候，为了点燃学生的学习热情，就可以通过创设图片情境与问题情境的方式，引导学生学习小数除以整数的计算知识。首先，教师利用多媒体向学生展示“红红去超市买核桃奶”的图片情境，并对学生说：“请同学们，仔细观看图片内容，并利用数学知识为红红提出有參考价值的建议。”于是，学生们就图片内容进行聚精会神地观察与思考。当教师打开课件的那一刻，大屏幕上出现了如下画面：红红去超市买核桃奶，她一共看了两家超市核桃奶的价格。甲超市核桃奶的价格：5袋核桃奶11.5元;乙超市核桃奶的价格：6袋核桃奶12.6元。其次，教师为学生设计如下问题情境：红红去买核桃奶，你从图片中得到了哪些数学信息。接下来，教师引导学生根据图片内容，列出有关的算式：11.5÷ 5、12.6÷6，并对学生说：“下面，我们学习小数除以整数的计算方法，想想红红究竟买哪个超市的核桃奶更加划算。”再次，教师引导学生通过列竖式的方式，让学生计算甲、乙超市核桃奶的单价。最后，教师引导学生理解小数除以整数的算理。通过此举，有效地点燃了学生的学习热情。

二、举办小组合作学习活动，发挥学生主观能动性

小组合作学习宛如一缕缕融合了鸟语花香的春风，不仅可以温暖学生的心房，还能够使教学锦上添花，从而使学生的主观能动性得以充分发挥。有鉴于此，教师在进行小数除法教学时，应设计合作学习的活动。

例如，教师在教学《谁打电话的时间长》这一内容的时候，为了充分发挥学生的主观能动性，为了使学生更好地理解与掌握除数是小数的除法的算理与方法，就可以设计小组合作学习的活动。首先，教师向学生提出小组合作探究的问题：国内长途电话每分钟是0.3元，乐乐一次打电话的电话费是4.8元。乐乐打了多长时间的电话呢？”请同学们在小组内部就乐乐打电话时长这个问题进行探究与交流。其次，各个小组的每个学生先围绕乐乐打电话时长的问题进行独立思考，自主探究。而后各个小组的学生就4.8÷0.3怎么计算的问题进行相互交流。有的学生说：“可以把4.8元转化成整数角与分。”有的学生说：“可以利用商不变的原则进行计算。”还有的学生说：“可以通过画图的方式进行计算。”再次，教师让各个小组的学生就“4.8÷0.3的竖式计算方法”进行相互交流。通过此举，有效地调动了学生学习“除数是小数”的除法计算的能动性。

三、引丰富的生活入教学中，加强学生的参与意识

数学知识来源于生活实践。可以说，生活是产生数学知识的源头与孕育数学知识的母体。所以，教师在进行小数除法教学时候，可以使生活化教学法与教学实践相融合，从而使学生从已有生活经验出发学习小数除法的计算法则与算理。

例如，教师在教学《调查“生活垃圾”》的时候，为了使学生对小数的四则运算有一个更加透彻的理解与掌握，就可以采用这样的方法。首先，教师向学生描述生活现象：五年级一班和二班分别对本班产生垃圾的情况进行了调查。五年级一班调查到的情况是：每个同学五天可产生16.8千克生活垃圾。五年级二班调查到的情况是：全班学生从周一到周五共产生1.3吨垃圾，周一这一天产生的垃圾是6.2千克。其次，教师引导学生根据这一生活现象提出不同的数学问题。等学生提出问题后，教师引导他们写出算式，并算出结果。再次，教师向学生讲授小数混合运算的算理与算法。通过此举，充分地提升了学生参与小数除法教学的主动性。

综上所述，教师在小数除法教学中，通过寓生动的情境于教学中，点燃学生的学习热情、举办小组合作学习活动，发挥学生主观能动性、引丰富的生活入教学中，加强学生的参与意识的方式，对小数除法教学模式进行优化与革新，这能够让小数除法教学变得更加有效，更具魅力。

参考文献：

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[2]么亚楠，朱长青.打开“分”的思维闸门——“除数是整数的小数除法”教学实践与反思[J].小学数学教育，2017 （Z3）：18-21.

[3]吴慧婷.立足目标落实  提升练习效能——“小数除法练习”教学设计与反思[J].教学月刊小学版（数学），2015 （11）：53-54.