多媒体技术在学科核心素养发展中的贡献

卢贵璧

摘 要：近些年来，多媒体技术在全国各中小学迅速发展，掀起了课堂改革的新浪潮。而核心素养的提出，对学科教学提出了新的、更高的要求，学科课堂不再限于知识的习得、技能的培养，也包含了情感、态度、价值观、思维能力的建构。多媒体技术的多样性、数据性、情景创造性等特点，使其成为学科核心素养发展的介质。合理、科学的使用多媒体技术，对于学生语言能力的培养、思维品质的培养、文化意识的建构、学习能力的培养都具有重要的作用。

关键词：多媒体技术；核心素养；学科素养

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）09-0187-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.09.116

经典电视剧《西游记》曾经给我们的童年带来无数的欢歌笑语，其唐僧师徒四人个性鲜明，早已深入人心。近日，笔者参加了一场主题为“核心素养”的学术研讨会。临散会时，一位同事突然问我：“核心素养盛大来袭，你愿意做悟空还是沙僧？”循规蹈矩的我一下子被问懵了，陷入了深思。悟空和沙僧同为唐僧的徒弟，其目的是一致的，都是为了保护唐僧西天取经，且都具有很强的责任心。所不同的是，孙悟空做事从不墨守成规，而是手段多样，灵活多变；沙僧呢，中规中矩，做事勤恳，任劳任怨。近些年来，多媒体技术在全国各中小学迅速发展，掀起了课堂改革的新浪潮。在这场浪潮中，笔者和不少教师一样，对课程改革不温不火，冷眼观之。然而核心素养提出后，多媒体技术对于中小学生核心素养的发展“贡献”几何？我还要不要继续做那因循守旧的沙僧？

“核心素养”是指“学生应当具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。核心素养是必备的、基础的素养。有鉴于此，学科课程标准修订组将学科学科核心素养分解为语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个方面。这四个方面各有侧重，却又互相缠绕依存。如果我们对比以前的课程标准，学科学习不再只是局限于其工具属性，而是把人文性和工具性放在了同等重要的地位。这就是说，学生学习学科不再局限于知识的习得、技能的培养，也包含了情感、态度、价值观、思维能力的建构，而这一任务已经超越了传统教学手段的功能性，我们正在面临新的挑战。

一、现代多媒体技术的特点

多媒体技术的多样性现代多媒体技术纷繁复杂、种类繁多、功能强大，它可以打破时间和空间的限制，满足不同学生的学习需求，让学生随时学、随地学。

（一）多媒体技术的数据性

现代多媒体技术数据性强，容量大，能存储文字、图片、表格、音频、视频等，并且根据需要可以进行加工处理，整合成有效教学资源。这就为学习者提供了科学的海量资源。

（二）多媒体技术的情景创造性

语言环境的缺失是中国学生学习学科的一大障碍。过去学习外语，因为缺乏外语环境，只能靠死记硬背。知识点零散，不容易记忆，学生学习枯燥乏味，压力巨大。多媒体技术却可以有效解决这一问题。它可以创设语言学习情景，将国外原汁原味的生活场景“移植”到课堂，也可以根据需要自行设定学科生活场景，置学生于其中。另外“人机互动”“人机对话”也可以让学习者仿佛置身于国外，身临其境。

二、学科核心素养发展的介质

正因为多媒体技术具有以上特点，才使得其成为学科核心素养发展的介质，推动了课程改革的发展。

（一）语言能力的培养

学科作为一门外语，中国学生课堂学习时间有限，课外学习就是课堂学习的补充和延伸。多媒体技术能够在学科听、说、读、写、自我测评、师生互动等方面发挥作用，使学生学得快、学得轻松。例如，在学习时，可以通过多媒体终端设备，播放听力，学生跟读练习，再将自己的读音发送至网络平台，教师收到后进行点评，学生再进行更正性训练，而整个过程瞬间即可完成，不受空间的限制。借助多媒体技术，碎片化的语言知识通过特定情景下的训练，转化成了学习者系统的、网状的语言知识与技能。丰富多彩的图片，动听的音乐，充满想象的动漫人物有机结合在一起，学生欣赏后进行分组讨论，而后选取其中的某一情境，将学过的知识和本单元所学到的重点词句编排成对话，配以情景表演。学生的表现欲一下子被激发出来，各小组跃跃欲试。在练习和表演中，不但学生的口语和听力能力得到提升，以及零零散散的语言点都被整合成“知识的蒙古包”，内化为学生的交际能力。

（二）思维品质的培养

在多媒体技术的辅助下，围绕一个个主题的特定情景被模拟创造出来，学生置身其中，分组练习交际交往能力，其思维的敏捷性、灵活性、系统性以及应对分析问题的能力都显著提升。另外，学生还可以地阅读到国内外各种名著，聆听名人演讲、专家讲座，博采众家之长，学生的思维也会更加广阔、深刻，更具批判性。

（三）文化意识的建构

多媒体技术使学生接触信息面更广、更深，学生足不出户就可以领略到不同地域、国家、民族的文化，在民族文化自豪感增强的同时，跨文化交际意识也得到增强。不仅如此，多媒体技术的情景再现性，使学生在学习过程中，经历了“中国文化—英美文化—中国文化”的潜入和潜出，学生的跨文化交际意识自然增强。

（四）学习能力培养

过去，教师课前啃教材，课堂吐教材，将知识搬运给学生，学生课堂上被动接受，课下做练习内化吸收。这样的教学模式，课程资源有限，学习方式单一，学习能力不足。而多媒体技术的推广，使学生获取知识不再拘泥于教师和教材，而是有了更为广阔的学习资源，且资源以音频、视频、图片、文字、动漫、图片等方式呈现在我们面前，易于保存，便于携带，学习方式随即多样化，学生的学习能力也得到长足的发展。尤其是近些年来兴起的基于多媒体设备的微课堂、翻转课堂对学生的自学能力、合作学习能力、研究探索能力都起到很好的积极作用。

三、结语

一切课程改革最终都要靠教育工作者去实践，教师要努力通过课程改革发展学生的核心素养。可以预见，在新的课程改革中，在建构学科核心素养过程中，多媒体技术必将功不可没，“贡献”多多。而我们要做的是悟空，而不再是沙僧。

参考文献：

[1] 余胜泉，王阿習.“互联网+”教育的变革路径[J].中国电化教育，2016（10）.

[2] 张华.论核心素养的内涵[J].全球教育展望，2016（4）.