突破思维模式，提升游戏课程的创造力

洪玛莉

摘 要：现在改革教育需要培育具有探索实践能力和创新思维的人才。对此，我们应以幼儿结构游戏创造性思维培育策略研究为基点，从不同维度审视观察幼儿游戏思维的发展规律，分析幼儿创造性思维的表现，改进园本游戏教研体系，解放教师指导思想，构建创造性游戏实践的指导策略，探索创新思维的培育模式，激发幼儿创造潜能，从而培育幼儿创新思维能力和创新人格，以使幼儿敢于创造，乐于创造。

关键词：幼儿园；创造性思维培育模式；结构游戏

中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）09-0177-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.09.113

未来是一个创造型社会，因此，人也需要具体创新思维。人的创新思维是一种创造、突破、开拓的思维模式，是思维与想象的有机统一体。它具有思维主体的能动性，思维空间的开放性，思维形式的反常性，思维过程的辩证性，思维成果的独创性等特点。具体来说，创新思维是人不墨守成规，设法打破条条框框束博，求新求异而使问题能够解决的能力。我们从心理学的维度看，人只有对某种事物产生强烈的探究意识，才能具有想象的创新动机和赋予积极的创新行为，是其潜在的智慧和创造力得以充分发挥。教育家陶行知指出：“教育不能创造什么，但能启发和解放幼儿的创造力，利于其今后从事创造工作是教育的关键。”建构主义理论认为：人们以自己的经验为基础来建构和解释这个世界。幼儿园也同样需要培养幼儿的创新能力，即让幼儿在学习过程中，必须要自主性，发现、探索和创造出属于幼儿的知识和理解。而幼儿在游戏中的创造性思维活动正是这种知识经验的自我建构和合作建构。因此，我们应思考如何借助结构游戏更好地挖掘幼儿的创造潜能，走出一条真正能启发、点拨幼儿创造性思维的教育特色之路。

在实践教学中，我园以幼儿园结构游戏创造性思维培育策略研究为基点，从不同维度审视观察幼儿游戏思维的发展规律，分析幼儿创造性思维的表现，了解幼儿在游戏中的创新元素，树立游戏课程的自主意识，践行游戏课程的实践理念，突破游戏原有的教育模式，提升游戏课程的创新能力。

一、创设推进方式，改进游戏教研体系

园本教研活动是一个发现教育问题、聚焦问题、研究问题并解决问题的过程。我们紧扣幼儿结构游戏创造思维发展的关键点，探索幼儿游戏创新思维培养的引导策略，不断深化游戏课程推进模式。我们由个人研究转向团队研讨的科研模式，有诊断式教研、课例式研讨。例如问题式研讨，具体见附图。

为了催生新一轮的园本游戏思维培育教研体系，我们利用集体的智慧，帮助教师解决教学实践问题，提升教育教学能力，并鼓励教师：如果你能发现教育问题，那么你离正确答案就不远了。我们还鼓励教师：对提出游戏实践策略进行优化与过滤，让游戏过程更符合幼儿的需求，更符合结构游戏发展的需要，更能够促进幼儿在结构游戏中获得创造性思维的发展。这样就能建立新的园本结构游戏框架，组成全新的园本游戏教研体系（见附图），如幼儿结构游戏科学研究组，童话故事的建构研究组，结构材料的创新研究组，数学经验在结构游戏中的运用研究，从大带小游戏创造行为研究组。

二、构建指导策略，创新思维培育模式

创造性思维培育是指在幼儿个体活动的基础上进行游戏的创新思维，是在幼儿认知基础、行为基础之上发生的。以幼儿为中心主体的游戏行为的创新建造，具有其开放性、扩散性、深刻性、独特性、批判性、敏捷性和灵活性的特点。我园结构游戏创造性思维培育是以材料的新投放、环境的新创设、游戏的新主题、产生的新问题、游戏的新评价等多种改进方式进行研究，初步培养幼儿细致的观察能力、求异的思维能力、丰富的想象能力、多维的创新能力，让幼儿敢于探索，乐于创造，敢说、敢想、敢做。此外，我们根据幼儿身心特点，鼓励幼儿从多角度、多侧面、多层次、多结构去思考，去寻找答案，获得创新思维的培育，以促进幼儿创造性思维能力的迸发。

以游戏实验小组研究为单位，教师从不同维度审视观察幼儿游戏思维的发展规律，经过不断实践与改进，在小组研讨的基础上逐步构建游戏创造性思维的有效指导策略。

策略一：幼儿结构游戏科学创造性思维培育

在结构游戏中培育幼儿科学创造性思维，主要是萌发幼儿游戏创造意识，初步提高幼儿科学创造能力，开拓创新思维。这是幼儿积极自我发展、自我探究的思维模式。对此，我们多鼓励幼儿在玩中建，玩中思，玩中学，寻找科学原理，探究游戏现象，归纳事物规律，体验建构游戏过程。此外，我们应多鼓励幼儿在游戏中学会发现问题、分析问题和寻找多种解决问题的办法，体验游戏探究过程，积累科学操作经验，初步了解浅显的科学现象，不断挖掘幼儿的创造潜能，形成终生学习的态度和品质，从而促进幼儿的创新思维能力和创新人格的培养。

策略二：以童话故事激发幼儿游戏创造性思维

《幼儿园教育指导纲要》中强调我们教师要善于发现幼儿感兴趣的活动和偶发事件中隐含的教育价值，积极引导。童话故事的本身富有创造性思维，幼儿能在童话故事的引领下建构自己的童话世界。幼儿需要童话故事和游戏的陪伴，同时，童话故事和游戏都需要幼儿的创造。于是，我们巧妙地结合了二者的关系，让幼儿在结構游戏中获得多元化的发展，愉悦、自主地发挥幼儿的创造性思维，激发幼儿的想象力、创造力。这样的培育策略能让幼儿的游戏更富有生命力，为幼儿的七彩童年添上浓墨重彩的一笔，使其健康成长。

策略三：数学经验在幼儿结构游戏中的运用

教师对幼儿创造性思维培育的关注点应聚焦在其创造性的游戏过程中，而不是其创造性的作品结果上。数学知识经验本身是较枯燥抽象的，只有在游戏过程中教师才能看到幼儿对数学经验的理解与运用，进而引导他们在玩中学、玩中思、玩中求发展，学会从多种角度思考问题，调整方案，激发幼儿的求知欲、扩散思维能力，初步培养幼儿数学经验运用能力、空间逻辑思维能力。

策略四：游戏材料的创新巧用是幼儿创造性思维的表征

结构材料是由各种无形象注意的结构元件组成，但通过幼儿的不同摆弄，可以让无意义的元件组合成一个有形象意义的整体，最终提高幼儿的空间知觉能力、创造力和审美能力。这是幼儿创造性思维的表征。幼儿需要根据头脑中的表象自己去寻找不同材料的联系和组合，对此，教师应有目的、有针对性地调整、变更和投放游戏材料，引发游戏的深入开展，不断激发出幼儿的游戏动机和游戏构思，拓展幼儿创造性思维。

策略五：从大带小游戏模式观察小班幼儿的创造行为

从大带小的游戏模式中，我们进行平衡班比对，看到有大带小游戏的小班幼儿，其创造行为得到了很大的激发和影响。这是一种潜移默化的影响，通过细致的观察可以发现小班幼儿的创造建构水平正在小步提高，他们的创造意识在大班幼儿的带领下已逐渐萌芽，他们表现出敢问、敢说，更自信了，游戏更积极主动，更大胆创造了。

三、放飞创意翅膀，激发幼儿创造潜能

从心理学角度看，创造性思维是人思维中的最高形式，它具有思维空间的开放性，思维主体的能动性，思维形式的反常性，思维成果的独创性以及思维过程的辩证性。对此，教师应根据幼儿对身边的事物总是具有幻想和想象的具体形象思维特点，运用适宜的游戏培育策略——玩中思。这种愉悦式探究活动是促进幼儿游戏学习与思维发展的重要途径。以此，我们应大胆放飞幼儿的创意翅膀，激发幼儿的创造潜能。

（一）幼儿奇思妙想、异想天开

爱因斯坦说过：“人的想象力培养比知识更重要。”这是因为知识是有限的，而人的思维想象力概括着大千世界的一切，推动着人类社会的进步，是人们知识进取的源泉。因此，我们鼓励幼儿“异想天开”的创新玩法，在这种“无中生有”“异想天开”的创新游戏中，支持幼儿敢于去想别人没想到的，敢于做别人没做过的，得出与别人不同的创新经验。哪怕是相同的主题，同一群幼儿，他们每次建构出来的东西都是不一样的。教师常常会看到幼儿与众不同的表现和游戏行为，这其中蕴藏着他们对游戏原理的初步理解以及更为强烈的探索欲望。我们特别关注和保护幼儿的别出心裁、奇思妙想和新奇的游戏行为，支持他们大胆用自己的方式进行探索和发现，提出值得继续探究的问题，从而赋予结构游戏活动以新的内涵，激发出幼儿创新思维的萌芽。

（二）归纳总结游戏经验，初步发展逻辑思维能力

教师应在结构游戏中引导幼儿感知和发现简单现象，培育幼儿学会归纳总结游戏经验。如游戏中幼儿在观察坡度与距离的关系，会逐步发现理解物体的结构与功能的关系。他们在观察与思考、争论与调整中不断改变想法，自我挑战，验证游戏结果，不仅获得直观的游戏感性经验，学会归纳、总结操作经验，并判断、推理下一步游戏的建造成果，使具体形象思维得到升华、提炼。例如，初次建构“楼梯球道”游戏时，幼儿最初建构了一座近1.5米高的“楼梯斜坡轨道”，但是由于选择的纸积木作为支撑，重量不够，最后倒塌没能成功。游戏结束时的作品仅是原来的一半高度。他们在分享时总结出三点游戏经验：（1）不能用纸积木做支撑，因为材料太轻也太小，可学习另一组的经验，改用大型积塑。（2）小球跑不远，应把轨道建长。（3）起点建高，小球会跑得更快。在第二次游戏时，幼儿立即调换游戏材料及辅材，进行成功改造。幼儿展示的不仅是操作结果，更主要的是他们思考和探索的过程。幼儿表现出对轻重、支撑面的大小、高度与速度的科学关系似乎懵懵懂懂，却能很好地总结、判断与运用，初步发展了逻辑思维能力。

四、采撷教育理念，解放教师教育思路

我们应及时了解教师的研究难度、困惑，通过研讨、学习、交流等扩展教师的教育思路，研讨中教师提出研究的难点、热点，包括对创造性思维概念理解模糊；在实际教学中问题点拨不到位；总结提炼水平有限，没扣紧重点；对培养幼儿创造性思维的理论书籍学习不够等。幼儿园应及时根据教师的不同问题给予帮助、引导，解放教师僵化的教育思想，使教育策略更具有自发性、自主性，让不同层面的教师吸纳新的教育观去解决研究中、实践中难点、热点问题，使得游戏的教育思路同步拓展。

五、转变家长角色，成为游戏的支持者

通过游戏的实验研究，每一位家长都看到自己孩子的变化。这种改变也体现在平时的生活中，有些孩子在家游戏时也会出现一些让家长意想不到的创新造型。这些改变让家长了解了课题研究的教育价值，看到了幼儿园结构游戏对幼儿创造性思维培育的重要性，并认识到自己也是教育事业的合伙人和责任分担者，更是重要的教育资源。家长广泛认为应该和幼儿园一起努力，共同参与探索教育过程，共同分享教育成果。他們会主动向教师提建议，对班级教研工作满意率也在98%以上。在我们进行游戏材料的准备、活动等过程中，有需要家长的地方，家长都积极响应，帮助课题组准备游戏材料等。特别是在提供辅助类材料时，家长们都热心帮助我们收集各种生活中的自然物。这种支持让我们的游戏研究开展更加多姿多彩。

参考文献：

[1] 李季湄，冯晓霞.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：人民教育出版社，2013.

[2] 陶行知.陶行知文集[M].南京：江苏教育出版社，2008.