浅析小学语文阅读教学策略

邢瑞华

摘 要：小学语文阅读在学生视野的开阔、思维能力的培养、情操的陶冶等方面具有重要的意义。因此，在小学語文教学中，必须高度重视阅读教学，采用有效的方法，激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读效率，提升学生的阅读能力，以便提高语文教学质量，促进学生的全面发展。

关键词：小学语文；阅读教学；教学策略

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）08-0137-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.08.085

小学阶段是学生各种习惯养成与能力培养的关键期，如果引导、培养得好，可以使学生以后的学习达到事半功倍的效果。阅读教学有其自身的规律性和相应的教学方法，作为教师，应积极探索高效的教学方法，以提高学生的语文阅读水平和阅读能力。

一、尊重学生的认识特点，激发学生的阅读兴趣

阅读能力的培养不是一蹴而就的，需要学生具有一定的语文基础，能够整合较多的文字信息。所以，在进行小学语文阅读教学时，教师要充分考虑小学生的认知特点，从他们认识事物的心理特点入手，在尊重学生认识活动规律的基础上，采取恰当的方法进行引导，这样不仅可以激发学生的阅读兴趣，而且可以达到提高阅读教学效率的目的，逐渐培养起学生的阅读能力。如在学习《蜗牛》一课时，为了吸引学生的注意力，教师可以利用多媒体资源播放儿歌《蜗牛与黄鹂鸟》，通过优美的音乐唤起学生的注意力，并结合课文内容，引导学生进行适当的讨论，在此基础上再引导学生阅读《蜗牛》的文本内容。在这样循序渐进的过程中，可以消除学生对于阅读的抵触心理，使他们积极地投入到阅读学习活动中。

二、进行阅读方法的指导，提高学生的阅读效率

不同类型的阅读材料，需要掌握、关注的信息是不同的，每种阅读材料都有与之相适应的阅读方法与技巧，恰当的学法指导，可以使学生在阅读时做到“读有其法”，变“苦学”为“乐学”“善学”。如同样是对文章进行分段，由于文章的题材不同，适用的方法也是不一样的：对于写人记事类的记叙文，可以按事情的发展顺序，即按照事件的起因、经过、结果等来划分；游记、参观访问或写景类的文章，多是根据地点的转移来分段。通过基本的阅读方法的指导，并配以必要的训练，可以使学生逐渐理解、巩固和运用相应的方法来开展阅读活动，从而提高学生给不同体裁的文章分段的能力。阅读方法是一般性的指导，学生只有在不断的练习过程中，进行总结、提高，才能最终形成能力，最大限度地提高阅读效率。

三、发挥合作学习的优势，提升学生的阅读能力

随着新课程改革的不断深入，合作学习作为一种重要的教学理念，被越来越多的教师所接受。合作学习的开展可以达到优势互补、共同提高的效果。同时，通过学生之间的交流、探索，使他们在平等的环境中进行学习，交流学习经验与体会，这种经验的分享更容易被学生接受，进而促进他们阅读能力的提高。如在学习《狼牙山五壮士》时，为了引导学生合作阅读，我首先给学生布置了查字典的任务，让他们理解课文中的生字、生词。然后，通过开展合作学习，让学生阅读课文，找出文中的关键时间点和重要人物。最后，让学生互相交流，谈谈学习课文的收获等。通过问题的逐步深入，难度的加大，合作的优势逐渐凸显，可以使学生全身心地投入到学习活动中。借助合作学习，学生不仅可以正确把握文章主题，从课文中理解到战争的残酷、革命斗争的艰辛以及如今美好生活的来之不易等，还可以把这种学习体验应用到以后的学习中。

四、组织学生反复诵读，深刻体会文章蕴含的哲理

“读书百遍，其义自见”，从某一个侧面说明了反复阅读的重要性。随着阅读次数的增加，每次的感悟、收获是不同的，读的多了，自然可以把文章中所蕴含的思想、精神读懂、读透，读出新意。现在的小学语文教材中，文章的选题、立意、体裁等多种多样，无论是描写自然景物的文章，还是人物传记等，从不同的角度进行思考，都蕴含着深刻的哲理，是培养学生良好思想道德，激发学生人生感悟，树立正确人生观、社会观和价值观的突破点。在具体的教学实践中，教师应当对课文进行深入的挖掘，挖掘出其中的深层内涵，引导学生品味课文，感悟人生哲理。如，可以引导学生反复诵读《狐假虎威》及《鹬蚌相争》，首先让学生自己体会其中所蕴含的道理。第一则寓言告诉我们：在生活中总有一些人自己本领不行，但总是依靠别人的能力来仗势欺人，对于这种现象，我们应当坚决抵制。第二则寓言告诉我们：两个同等水平的人在争斗时，一定不能忽视第三者的存在，否则就会带来玉石俱焚的后果。在这样的学习过程中，学生对课文的理解更深刻，同时，起到引导他们思想认识的作用，为他们的做人做事提供借鉴。

五、设计多种形式的锻炼平台，让学生体会到阅读的美感

所谓“学以致用”，学习的重要目的是要运用，在运用中，进一步完善知识体系，提高能力。只有通过不断的表达、运用，学生才能体会到语言的美感，增加学习的主动性和自主性。一是给学生提供开口“说”的机会，或是“自言自语”，或是找同学分析、辩论。这样为每个学生提供了表达的机会，使他们认识到自己的不足，主动学习他人的优点，从而激发学生的学习兴趣，让他们在学中思、思中疑，培养学生发现问题、解决问题的能力。二是让学生品析经典文章。适当引导学生填补课文空白，启发学生联想和想象，让学生拓展思维，乐于创造。三是及时反馈，促进提高。对学生的正确回答教师要及时给予肯定，对不完善的回答，不是简单地予以否定，而是通过“你还有要补充的吗”“看谁答得更准确”等来引导学生进一步思考，在不断锻炼、运用的过程中，让学生从每次的发言中都能够感受到成功的喜悦，从而提高学生的口头表达能力，激励他们的学习热情。同时，教师要善于鼓励、引导，激励学生想别人所未想，从而达到培养学生独立思考和创新意识的目的。

参考文献：

[1] 章姗姗.提高小学语文阅读教学有效性策略的研究[D].江西师范大学，2015.

[2] 田春龙.小学语文阅读教学的实践和创新策略研究[J].现代教育科学，2015（6）.

[3] 范朝华.合作学习在小学语文阅读教学中的尝试[J].科教导刊（上旬刊），2017（1）.