浅谈对小学生语文作业设计的理解

张敬玲

摘 要：对教师而言作业是为完成学校教育和教学活动而向学生布置的任务，是课后复习巩固课堂知识的必要环节。教师在思考当前作业现状的基础上，认识到作业对于小学生发展的重要意义，提出教师要根据年龄特点选择不同的作业形式、要做好铺垫和先期的指导工作和后期的总结评价等丰富多彩的个性化作业的策略。

关键词：小学语文；作业设计；个性化

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）08-0114-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.08.070

对学生而言作业是一种延伸性的学习活动，是对学习的总结和强化。作为教师，几乎每天都要布置作业，整日和不能按时完成作业的学生斗智斗勇。作业在教师的眼里是提高成绩的保证。“熟能生巧”“好记性不如烂笔头”的观念深入人心。每到期末，繁重的作业负担更是让学生苦不堪言。家庭作业俨然成了教师、家长、学生三者矛盾重重的焦点。是什么原因把作业推到了如此尴尬的境地？这和作业内容的设计不无关系。

一、当前作业的现状和带给我们的思考

为了批改的方便，大多数作业形式单一枯燥，更多的是生字识记、课文背诵、强化训练等简单的作业类型。教师关注的重心是学生是否完成和结果是否正确，对学生完成作业的过程缺少监管反馈。一些看似开放性的作业，因为缺少必要的前期指导和后期交流反馈，流于形式。

这绝对不是作业设计的理想状态。学生在完成作业的过程中有没有主动去获取知识？怎样才能让学生在做作业的过程中既兴趣盎然，同时又获得能力的长足发展？如何设计分层作业，让各个层次的学生各取所需？如何以作业为抓手引导学生构建完整的知识体系？一连串的问号让我们陷入了思考。

二、认识作业对小学生发展的重要意义

孔子说，“温故而知新”，通过对知识的梳理巩固，可以为更好地学习新知识铺平道路。教师通过作业完成情况的反馈能发现学生学习的薄弱点，便于及时查漏补缺。生字的识记、公式的运用和其他一些学习的技巧，往往都是在写作业中得到巩固和提高的。作业对促进学生掌握知识技能具有重要作用。

作业还是培养学生良好习惯和优秀意志品质的需要。美国的资深作业研究者库柏通过大量的实例验证，在小学阶段作业时间和学业成绩之间没有必然的联系。但是他依然旗帜鲜明地主张应该给小学生布置适量的家庭作业。因为学生在完成作业的过程中，要学会自我管理，要合理规划作业时间，需要集中注意力排除外界干扰，对于有难度的作业还要有敢于面对的勇气。在现有的教育体制下，很难有其他的教育活动可以起到这样的功效。小学阶段是培养生活习惯与学习习惯的关键期，如果错过这一关键期，对习惯的改造将要比塑造艰难得多。学习的差距就是习惯的差距。从这点出发，我们并不反对给学生布置适合他们年龄阶段和心理特点的作业。

三、设计丰富多彩的个性化作业

（一）根据学生不同阶段的年龄特点选择不同的作业形式

低年级的学生，活泼好动，好奇心强。作业可以是讲故事，可以是动手制作识字卡片，还可以是简单的搜集资料或者完成读写绘手抄报。到了高年级就可以是上网浏览整理材料、编写学科知识网络图、演出课本剧、撰写辩论稿和大型的项目学习活动等。科技的发展和社会的进步让我们拥有了更多的教育资源，而新的作业形式把学校作业与学生真实的生活密切地聯系在一起。

（二）教师要做好铺垫和先期的指导工作和后期的总结评价

二年级我们布置写碗莲发芽的观察日记。我和学生一起把破壁处理后的莲子泡在清水里，一个个玻璃瓶排满了教室的窗台。我和学生每天一起观察莲子发芽的全过程，一起在愉悦的氛围中讨论莲子每天细微的变化，学习如何认真观察并准确地进行语言表达。学生们的作业完成得很轻松，每篇日记都图文并茂，令人赏心悦目。丰富多彩的综合实践活动如果少了总结评价，活动的意义和对学生发展的促进作用就会大打折扣。评价是对学生提升的一种有效肯定，是活动类作业的升华，必不可少。

（三）随着学生年龄和知识的增加，同一种作业形式也应该有不同的递进变化

一年级伊始，为了培养学生的阅读兴趣，我给学生读了大量的绘本。在学校给学生大声读完绘本后，我会给学生布置写绘的作业，让学生回家给爸爸妈妈复述绘本的精彩内容，然后对绘本进行创造性的续编。一年级学生会写的字很少，画画对这个年龄阶段的学生来说是很有兴趣的一件事。给续编的故事配文字的工作一开始可以由爸爸妈妈代笔。到了一年级的下半学期，学生就可以自己用拼音或者学过的字来表达自己的意思了。到了二年级，学生的阅读量和识字量增加，我对读写绘的内容又做了小小的改动，通过写绘来进一步激发学生的写作兴趣，内容和学生的语文学习和写作结合得更加紧密。包括美丽的季节系列、我最喜欢的小动物系列、我最喜欢的水果系列、我最喜欢的卡通人物系列，采用了配图日记、故事续写、诗配画及看图写话等丰富的形式。

预习作业是语文学科比较常规的作业，随着学段目标的变化，预习的内容会有相应的变化。低年级识字写字是重点，预习作业一般是圈画认读生字，制作字卡等。进入中高年级预习作业的重点放在培养学生的阅读能力、自学能力和独立解决问题的能力上。在熟读课文的基础上，鼓励学生质疑问难提出有价值的问题，用心体会关键词句在表情达意方面的作用，学会搜集处理信息资料。

（四）跨越学科界限、整合学科知识，培养鼓励学生进行自主、合作、探究式学习

与传统意义上的学习相比，项目学习给学生提供了多方位发展综合技能的机会，更需要学生积极主动地参与其中。项目学习为多学科之间搭建起联系的渠道，帮助学生建立多领域能力的关联，启发学生用多元的策略解决复杂的问题，把学生的学习发展置于更广阔的空间。

我们学校的“莲叶田田”项目学习，分为四大模块的学习课程，包括莲之洁、莲之智、莲之健、莲之雅，实现了语文、数学、英语、美术、音乐、体育、品德等多学科的全方位参与。各年级之间层层递进，形成比较全面完善的知识体系。学生的作业不再是简单的听说读写，而是以学生更加喜闻乐见的形式来呈现。

总之，作为教师，为了能够帮助更多的学生正确地认识自己，让每个学生都能显现自己独特的价值，在教学过程中，我们将用心用情，设计出更多学生喜欢的富有个性的有效的作业形式。

参考文献：

[1] 张鑫美.新课程理念下的小学语文作业设计[J].教育科研论坛，2010（12）.

[2] 于永正.个性化作业设计经验[M].北京：教育科学出版社，2007.