浅析合作学习在小学语文教学中的应用

任晓蕾

摘 要：合作学习作为一种新的教学方法，突出强调学生在学习中的主体地位，注重学习个体之间的分工合作，被广泛地应用到小学语文教学中。教师指出其在具体实施过程中所存在的一些问题，并提出激发学生的参与热情、合理设置合作学习内容、进行合理分组等提高合作学习在小学语文课堂教学中效果的策略。

关键词：小学语文；合作学习；应用策略

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）08-0111-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.08.068

合作学习作为一种重要的教育理念与教学方式被广泛应用到小学语文教学实践中，对于学生语文学习兴趣的激发，语文素养的提高，学生综合能力的发展和社会性的发展等方面都有积极作用。但受各方面因素的制约，小学语文合作学习中仍然存在着一些问题，需要广大语文教师寻找应对策略。

一、小学语文合作学习中存在的主要问题

（一）教师引导不到位，合作学习流于形式

就目前小学语文教学实际来看，合作学习存在着重形式、轻实质的现象。教师在教学活动中为了体现新课程理念，会组织合作学习，但由于对合作学习的本质缺乏深刻的认识，导致学生，尤其是小学低学段的学生，不能完全融入合作学习活动中。教师过分突出学生的主体作用，小组合作学习由于缺乏明确的目标，教师对学生缺乏及时有效的指导，使得学生真正参与的少，说话聊天、凑热闹的多。学生表面上围坐在一起，像是在讨论学习，实际上是一盘散沙，影响学习效果，合作学习应有的作用发挥不到位。

（二）忽视学生的个体差异，学生的参与度不均衡

合作学习的本质是为学生创设一种平等交流、相互促进、充分表达的学习平台。小组合作学习为学生参与教学活动提供了更多的机会，但这种机会在不同学习基础的学生之间是不平衡的，在小组内部存在着差异。一般而言，优等生参与的机会相对较多，他们是学习活动的主导者，使学习活动向纵深推进；学困生则是学习活动的被动参与者，被动跟着优等生的思路走，他们往往得不到独立思考的机会，被动地从好学生那边获取知识。在各种汇报学习成果等活动中，教师也倾向于让优等生发言。由于学生参与度的不平衡，直接打击着学困生的参与积极性。

（三）学生合作意识不强，影响合作学习的实施

合作学习是一个学生个体之间互相交流、取长补短的过程，但在小组合作学习的过程中，对于如何分配合作学习中的角色，对于好的角色往往是你争我抢、争论不休，而对于不好的角色，大家往往敬而远之，这样不仅影响合作学习的效率，更与合作学习的本质相悖。

（四）评价方式不合理，影响学生参与的积极性

小组合作学习成果的取得是小组成员共同努力的结果，但在对活动情况进行总结评价时，教师往往倾向于把取得的成绩归结为学习成绩好的学生的有效引导，而忽视其他学生在活动中的努力。每个个体由于特长领域不同，各有自己的短板，但亦有自己的长板，所以在对活动进行评价时，教师要本着客观、公正的原则对每一个学生的表现进行评点。

（五）分组方式缺乏灵活性，影响合作学习的开展

位置临近是教师进行合作学习分组的常用方法，这种分组方式表面上看有利于合作学习的开展，但由于没有考虑到学生的性别、个性、学习能力与成绩等差异，使得所分组的成员之间或者水平相当或者差距很大。由于分组不合理，有的组成员整体水平不仅低于其他组，而且组内的成员不善于交流，小组合作意识差，再加上教师对该小组没有给予必要的指导，势必会影响该组合作学习的效率。

二、提高合作学习在小学语文课堂教学中效果的策略

（一）发挥多途径激励作用，激发学生的参与热情

小学语文作为一门综合性学科，对语文学习情况的评价可以从多个维度进行，所以在对学习活动进行评价时，教师要本着全面、客观的评价观。教师可以建立激励机制，及时对小组活动中的先进个人进行奖励，让学生体会到活动带来的成就感，进而产生积极活动的兴趣，并把这种兴趣扩大、延伸到其他学习活动中。同时，教师也要对学生个人参与合作学习的参与度、积极性等给予恰当的评价，这样可以在小组内树立榜样，激发学生参与的积极性，打消一些学生的依附念头。

（二）全面分析课程内容，合理设置合作学习内容

合作学习并不适用于所有内容的学习，所以对于合作学习的内容，教师要进行慎重的选择，这样既可以体现活动效率，又可以起到提高能力的作用。教师可以根据课文的重难点、学生的疑点，有选择性、有针对性地设计小组合作的内容。同時，要合理设计教学讨论的内容，既不能太难，导致只有个别学生参与，也不能太容易，否则讨论学习没有意义。

（三）进行合理分组，确保合作学习效果

首先，根据活动需要，合理设置小组人数，一般以4到6人为最佳。其次，先将全班分成若干小组。小组成员可以采用自由组合和教师合理搭配相结合的办法分配。分组一定要合理，成员之间还要有明确的分工，承担一定的责任。再次，在具体的课堂讨论中，每次小组讨论后，派出一名代表发言陈述小组的观点。最后，可以对小组成员角色进行定期互换，使每个成员从不同方面得到锻炼、提高。

（四）发挥好教师的引导作用，促进学生积极参与

在教学过程中，教师最重要的职责就是引导。教师要注重引导学生积极主动地开展自主学习，并在自主学习过程中保障学生学习的有效性。在合作学习中，教师的引导作用显得尤为重要。教师一方面要激发学生的学习热情、学习主动性，另一方面要引导学生在正确的方向上学习，并在学习过程中潜移默化地渗透恰当的学习方法。

三、结语

合作学习作为一种新的教学方式，被广泛应用到新课程改革中，说明了其本身具有的强大优势与先进性。合作学习在小学语文教学中的应用，对学生语文素养的提升、综合能力的提升起到了积极作用，但与合作学习的应用作用之间仍有不小的差距。为此，广大教师、教研工作者仍需不断努力，进行积极探索，更好地发挥合作学习的应用价值。

参考文献：

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[2] 黄莹.小学语文合作学习的有效管理[J].内蒙古教育（职教版），2016（8）.

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