初中语文名著阅读教学现状与对策研究

王坤

摘 要：阅读是语文学习的重要内容，也是学生提高自身知识积累和自身修养的一种重要手段和途径。而名著的阅读则是促进学生自身素质提升的十分显著、行之有效的方式和手段。因此，教师应积极探究初中语文名著教学的现状及其所存在的一些问题，思考相应的举措和对策，以期对初中语文名著阅读实际教学有所助益。

关键词：初中语文；名著；阅读；对策

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）09-0133-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.09.084

语文教学的目的是提高学生的阅读和理解能力，提升学生的综合素质，从而让学生在以后的社会生活中可以轻松自如地与人交流，且更加富有技巧和方法。更为重要的是，初中生正处于一个成长发展的关键时期，语文教学尤其是名著教学对于学生人生观、价值观、世界观的塑造具有十分重要的影响。下面，笔者就对名著教学浅谈几点见解。

一、初中语文名著阅读教学之现状

名著阅读是一项周期长、见效慢的工程，是需要投入时间和精力的工程，故而名著阅读想要取得成效是不可能一蹴而就的。但是在目前仍然摆脱不了应试教育的大环境之下，初中语文教师和家长急功近利的思想，使得初中语文名著阅读颇受冷遇。教师对教材中的名著阅读部分敷衍了事，使得名著阅读的教育作用日渐式微。这主要体现在以下几个方面：

（一）初中语文名著阅读教育所涉及的内容相对单调和匮乏，导致学生的对其学习兴趣和热情都不高

在初中语文名著阅读的教学过程中，许多教师基本上只是以教材所涉及的内容为主，即使这样也只是把初中语文名著阅读这少有的内容当作了一种课外辅助手段。而在应试教育的负面影响下，不少教师为了单纯追求学生的分数和教学成绩，而将教材中的本就不多的名著阅读内容简化为作者常识、故事梗概、主要人物及其性格特点等知識点，汇编为学习资料印发给学生让其死记硬背。这不仅仅加剧了学生本就相对匮乏的名著阅读量急剧下降，还使得本来充满乐趣和意义的名著阅读也在学生心中变得枯燥无聊，丧失了对语文名著阅读的兴趣[1]。这使得原本生趣盎然的名著阅读变成了枯燥无聊的知识点记忆。如此这般，学生又怎能在名著阅读里得到知识的积累和赏析的快感呢？

（二）教师对学生在语文名著阅读过程中缺乏指导

由于文学作品总是脱离不了其特定的社会和时代背景，而这在无意之中变成了当今学生的阅读障碍。而且，一些名著情感相对复杂，思想也相对深邃一些。并且，不少名著还带有特定时代特点、特定地域印记以及一些时代语言特点，更使得学生理解困难。因此，教师在初中语文名著阅读方面对于学生的指导就是势在必行、必不可少的。然而，由于一些教师存在自身文学修养和名著见解的局限性和偏颇性，导致了其对这类名著的解读相对浅显和偏颇。这会导致初中语文名著教学效率的低下，而无法达到新课标的要求和标准。

二、针对当前初中语文名著阅读教学现状的对策

（一）开展初中语文名著阅读相关活动，激发学生阅读兴趣和热情

针对初中语文名著阅读教育所涉及的内容相对单调和匮乏的现状，学校和教师可组织学生进行初中语文名著阅读的相关活动。比如可以由教师定期推荐一些名著，然后让学生自主去学习和阅读，并将对所阅读的名著所思所感以笔记的形式记录下来。然后，教师集中起来进行点评。对于一些在阅读名著过程中提出有深度或有独特见解的学生，教师应给予其鼓励和支持。同时，教师也可设置一些小奖品来提高活动的趣味性。此外，教师也可与学生进行深入交流，让家长不要总灌输应试教育的一些落后观念，努力取得学生家长的支持，保证学生在阅读名著时不会受到一些落后家庭观念的影响。教师还可以通过拓展教学资源来丰富学生的选择。教师在进行初中语文名著教学的过程中，在立足基本的教材名著阅读讲解的基础上，还应进行拓展性教学。比如，在给学生讲解《鲁提辖拳打镇关西》的片段时，教师可让学生自主去阅读《水浒传》的其他章节故事，甚至顺势给学生推荐其他三大名著《西游记》《三国演义》《红楼梦》[2]。此外，教师在初中语文名著阅读的实际教学当中，还可以采用多媒体教学的形式来进行教学，如通过放映一些由一些名著改编的相关电影片段或者相关音乐等，来刺激学生的感官，以引起学生的阅读兴趣，激发其阅读热情。这样就可以使初中语文名著教学变得生机盎然、妙趣横生，从而真正提高了教学效率。

三、选择精彩片段，指导学生“品读”

叶圣陶先生曾经说过“教材无非是例子”，“教是为了不教”。因此，在初中语文名著阅读的教学中，教师尤其要用好这个“例子”。教师可以在初中语文名著的教学过程中通过对一些名著的典型事例和精彩片段作深入讲解，教导学生去品鉴和欣赏这些经典桥段的语言特点、人物性格等[2]。教师还应该在讲解的过程中向学生讲解和传授品鉴和赏析的方法。这样可以激发学生亲自去品鉴和赏析一些名著的兴趣，并使得学生能够主动地去阅读名著，进而品鉴和赏析名著，最终形成阅读名著和经典的行为和习惯。

四、教师对学生阅读名著进行针对性指导

针对一些名著时代性相对比较强，语言也因其时代性显得比较晦涩而导致学生阅读起来相对艰难的问题，教师应该给予学生一些有针对性的指导。比如，教师可以给学生推荐一些相关的名著讲解和论述的资料和书籍，以此来帮助学生将相对困难和晦涩的名著阅读变得相对简单和通俗一些。此外，教师也应该加强自身的文学修养，所谓“打铁还需自身硬”，如果教师本身的知识面就不够宽厚，自身修养不够，又怎能很好的教好学生呢？

总之，名著阅读教学作为新课程标准实施后教材中的“新生事物”，至今还没有相对比较成型的教学方法。但只要我们勇于探索，不断创新，对初中语文名著阅读的现状和所存在的问题进行针对性分析和研究，找到相对应的针对性措施和方案，就可以通过初中语文名著阅读教学来培养学生的语言感悟能力、欣赏能力，提高学生的文化修养和自身素质。

参考文献：

[2] 教育部制定.全日制义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2013.

[1] 王涧.关于“名著导读”[J].现代语文（理论研究），2005（1）.