主题单元阅读中指导习作方法

袁泉

摘 要：在主题单元阅读教学中挖掘习作训练点，充分运用教材中的一篇篇经典的美文来引导学生积累语言、学习写作方法，激发学生习作的兴趣，降低习作的难度，将有效地提高学生的习作水平。

关键词：主题单元阅读；语言积累；写作方法

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）09-0125-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.09.079

日常教学中阅读教学与习作教学“两张皮”，不能有机地结合，导致教师习作指导课教得吃力，学生作文做得艰涩。从主题阅读课中挖掘习作范例进行习作指导与训练，充分利用课堂教学这个主阵地，在课文的教学中培养学生感悟、习得语言，同时渗透写作方法的讲解，进行习作指导并加以训练，可以提高学生的习作水平。我尝试着进行了以下几方面探究。

一、从课文中积累语言

语言在作文评判中占了相当重要的位置，从某种意义上说，它对文章质量有较大影响。在批阅学生习作的过程中，我们常常抱怨学生词汇量不足，语言苍白无力，或者词不达意。当然，我们的学生也着急，觉得自己的文章缺乏文釆而又无计可施。借鉴课文，学习写作首先从语言开始。

教材中所选文章，大多是经典之作，语言功力非凡，是值得学生学习和借鉴的绝好范文。在教学中，教师指导学生在读课文时，要抓住课文中的一些用得比较好的词语或句子，加以理解和分析，引导学生体会这些词语或句子作用，并指导学生在习作时，如何运用好的词语和句子。另外，在读课文时，还要学习作者修辞手法的运用，掌握一些常用句式。吸收在作文时进行模仿，把别人的语句，变成自己的，运用到自己的作文中去，这样可以使自己习作中的语言表达更加丰富多彩。

二、从课文中学习写作方法

（一）学会拟题

好题如好茶，细细品之，回味无穷。一篇文章如果标题新颖别致，能够迅速抓住读者的眼线，收到引人入胜，先声夺人的效果。在教学中，我们可以引导学生仔细分析课文的题目，让学生认识文章命题各有特色，通过启发学生进行题目归类，使他们初步认识课文命题的规律，同时感受标题带来的心灵感应，然后模仿给自己的作文拟题。如学习了北师大版六年级上册第一单元，以“高尚”为主题，选文有《一夜的工作》《穷人》《白桦林的低语》《杨震暮夜却金》《尊敬普通人》等课文，指导学生学会用概括文章内容的语句做题目；或用恰当的修辞句做标题；或点明主题的语句做标题。还可以学习用主人公的名字、职务、称谓或心情感受做题目。

（二）写好开头结尾

课文中好的开头结尾比比皆是，教师在教学中要引导学生认识各种开头结尾的妙处，并模仿运用到自己的作文中去。

作文的开头形式多样，好的开头，会令人手不释卷，一口气读下去。如《白桦林的低语》的开头：“从大兴安岭回来，我一直怀念着你。”文章开头言简意赅，不仅带着浓厚的感情，奠定了全文的情感基调，更重要的是卖了关子，怀念谁？为什么怀念？吸引读者继续读下去。又如《尊敬普通人》一文的开头：“感谢生命，我终于能够骄傲地说，我越过了一个世纪。此时我最想说的是，上個世纪我并没有浑浑噩噩地白活，因为从童年到老年，经过漫长的岁月，我懂得了一个道理：应该尊敬普通人。以下所举，是我所尊敬的普通人——”文章开头总领全文，接着围绕这值得尊敬的普通人分述。再如有的文章开头先刻画所写人、事、景物或具有典型意义的细节，然后再展开完整的记叙。

好的结尾意味深长，启人深思，有高屋建瓴之势，画龙点睛之效。如《一夜的工作》的结尾：“我想高声对全世界说，好像全世界都能听见我的声音：‘看啊，这就是我们中华人民共和国的总理。我看见了他一夜的工作。他每个夜晚都是这样工作的。你们看见过这样的总理吗？”既有强烈的抒情，又有对人物的高度评价。还有的用具有象征意义的景物描写结尾、用设问反问句结尾等等。

（三）巧妙构思

当代著名作家丛维熙说：“作品的构思可以比作工程师的草图设计，只有经过反复推敲之后，才能大兴土木，挖基开槽，一砖一石地盖楼建厦。”足见构思立意、布局谋篇之重要。诚然，作文构思方法种种，但万变不离其宗，都可以从课文里广泛地占有“拿来”。对于构思新、立意深的课文，课上应有的放矢地指导学生悟其“怎样写”的规律，最后师生一起绘出文章结构的纲要图表，以资借鉴。也可以因文而异，设计相应的作文训练题目，让学生找准联系点，选好依傍的格局范式，快速运思成文。之后引导学生把自己的作文跟学过的课文再行对照，使之从实践到认识，不断巩固深化。

三、从课文中学习积累素材

俗话说“巧妇难为无米之炊”，若没有写作的材料，是无法写出好作文来的，更谈不上什么写作技巧的运用了。朱熹在《观书有感》中感悟到哲理：“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”写作的源头活水在哪里？它就在生活里。观察生活、体验生活、思考生活，就能让作文充满真与情。所以我们的写作训练应激发学生热爱生活的情感，引导他们观察生活，感受生活，思考生活并随时记录自己的所见所闻所感。小学生眼界并不开阔，生活的阅历极少，也没有太多获得的途径，但凡写作文来来回回就这么几件事，没有太多的题材可选，思路被极大地束缚了。我们可以充分利用每一篇课文，通过课文中作者的写作素材引导学生积累自己生活中是否有类似的素材，从而帮助学生积累自己的习作素材。这样既可丰富学生的知识面，又可以为他们积累鲜活的生活素材。

如学了《白桦林的低语》，引导学生可以写作类似素材的文章，如《赏星星》《赏月光》等。学了《一夜的工作》引导学生在自己的周围去寻找、发现有类似精神品质的人物，可以模仿着学写人物等。

通过长期的研究与实践，在主题阅读教学中挖掘习作训练的素材，在课文教学的同时让学生进行小型的模仿课文片段训练习作。这样在单位时间内，能让学生获得更多收益，激发学生学习语文的兴趣，改变作文教学效率低下的现状，从而提高学生的习作水平。

参考文献：

[1] 扎文清.单元主题阅读中如何训练习作[J].新课程（小学），2015（10）.

[2] 李引梅.主题单元阅读中挖掘素材进行习作训练[J].大东方，2016（5）.