关于新课标理念下小学语文作文教学的思考

王辰香

摘 要：习作是运用语言文学进行自我表达和与人交流的重要方式，是一种生命的体验、精神的活动、心灵的释放，也是情感、感受的自然流露与抒发。作文教学是小学语文教学的重难点，在新课程理念下，教师要引导学生自主习作，自由表达；走向生活，表达真情。

关键词：新课标；小学语文；作文教学

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）09-0124-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.09.078

传统的习作教学存在着内容虚假、结构僵化、模式化等亟待解决的弊端。《语文课程标准》的出台为习作教学注入了蓬勃的生机，畅读“新课标”，其内涵的全新教育思想、教育理念让广大语文教师为之一振。掩卷思索：新课标理念下的习作教学该是怎样的呢？

一、自主习作，自由表达

《语文课程标准》指出：“为学生的自主习作提供有利条件和广阔空间，减少对学生习作的束缚。鼓励自由表达和有创意的表达，提倡学生自主拟题，少写命题作文”，昭示了“学生是习作的主体”的教学理念，体现了“以学生发展为本”的现代习作教学思想。

传统的习作教学中，教师的传授、布置与指导可谓“无微不至”，使学生陷入了“为师习作”的状态，千篇一律、千文一面的现象久盛不衰，学生习作中充斥着成人的语言和思想，失去了儿童生活气息，失去了儿童本我的光彩。

众所周知，习作过程本身是主体思维、主体创作的过程，是学生启动积累、独特思考的过程。因此，习作教学中唯有让学生拥有充分的自主权，真正获得“一片属于自己的天空”，才能真正落实“怎么想就怎么说，怎么说就怎么写”的思想。

1.尊重学生个性。苏霍姆林斯基说：“世界上没有任何东西比人的个性更复杂，更丰富多彩。”每一位学生都是一个丰富多彩的世界，他们都有自己的“喜怒哀乐”，有自己的特殊经历，有自己的价值观、审美观。所以，对于他们在文中表达的富有个性的真情实感，教师与同学要以真诚的态度去对待，与作者真情交流，或赞赏，或反駁，或补充，或争论，或质疑，站在同一高度的平台上进行平等对话。教师要善于从学生的角度看待事物，在自己与学生之间架起情感的桥梁，让学生在宽松的氛围中尽情倾吐心声，表达自己的观点，展现自我。

2.引导学生自主拟题。习作教学中，命题习作往往是由于与学生生活积累无共鸣之处，或教师有关章法、体裁的要求、束缚过多，而将学生的信息和思维封锁在大脑里，使得学生无从下手，无话可写。因此，教师要为学生创设表达需要的情境，让学生自主拟题，自定体裁，自选内容，使形式多样化，取材生活化，语言儿童化。在教完“中国传统文化”单元后，学生对诗词、神话传说、成语、歇后语、琴棋书画等中国传统文化产生了浓厚的兴趣。这时，我趁热打铁，让学生围绕自己感兴趣的中国传统文化的任一分支自由命题习作。于是一篇篇充满生活气息的习作“诞生”了：《我的“诗人妈妈”》望物吟诗：“白菜生北国，冬来买一棵。请儿来品尝，此物最难吃”；《我们班的“搞笑大王”》乱用歇后语，闹出了不少笑话……自由表达放飞了学生的心灵，突破了文体僵化的范例，体现了生命个性各异的风采。

二、走向生活，表达真情

《语文课程标准》指出：“写出自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”“有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受。”

求真是习作的准则。习作要写真人真事，也是我们多年来一直倡导的，但在学生的习作中，“假、大、空”的现象屡见不鲜。究其原因，一是学生缺乏生活体验，缺乏生活积累；二是教师强加给学生高于生活的、有深刻立意的作文价值取向，为了迎合教师，为了使习作中的人物更高达，事件更典型，学生变机械模仿，人云亦云。

针对这种现状，教师要善于开启学生的心灵，让他们在习作中反映真实的生活，数达真实的情感。因此，教师要引领学生走向生活，摄取生动的习作素材。“生活如泉涌，文章如溪水，泉源丰盈不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”的确，五彩缤纷的世界、多姿多彩的生活中有取之不尽、鲜活生动的习作素材，因此，教师要引领学生走出课堂小天地，融入广阔多彩的生活大世界，关心身边的人与事，景与物，用自己的眼睛去观察，用自己的大脑去思考，用自己的心灵去感悟，进而引导学生在习作过程中“写真话，记真事，表真情”，生活充实了，丰富了，习作才能更充满情趣，真情才能在文中自由了流淌。

教师还要引导学生重视自己的内心感受，捕捉自己心情的瞬息变化，把握自己喜怒哀乐的情绪，写出个人的独特感受，同时通过琐碎的日常生活的表面，如学校家庭的件件小事，街头巷尾的所见所闻，品味生活的所思所感，去透视生活的本质和真谛，写出原汁原味的社会生活。

三、重视评价，促进发展

语文课程评价的目的不仅是考查学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，完善教学过程，从而有效地促进学生发展。

如对习作材料的准备过程的评价，不仅要考查学生有什么材料，更要考察他们是如何获得这些材料的，引导和促使学生通过观察、调查、访谈、阅读、思考等多种途径，运用多种方法搜集生活的材料；再如，习作过程与方法、情感与态度的评价，重点考查学生是否有习作兴趣和良好的习作习惯，是否表达了真情实感，并对有创意的表达给予鼓励等；又如，评价方式上，要做到“教师评改，作者自改，同学互改”相结合的方式，教师评改，重在鼓励赏识，因人、因文施评；作者自改，重在端正修改态度，培养修改能力；同学互改，重在互相启发，共同提高。

习作是学生的精神家园，是学生自己人生的“史记”。语文教师应认真学习并领会《语文课程标准》的要旨，更新教学理念，发挥学生的个性潜力的语言天赋，引导他们在鲜活生动的习作教学过程中爆破新思维，感受新体验，相信我们将迎来一个千姿百态的习作教学的春天。

参考文献：

思考[J].小学生（教学实践），2014（8）.

[2] 张鹏.新课标下小学语文作文教学思考[J].赤峰学院学报（作文教学研究），2016（2）.