如何培养农村小学生的写作兴趣

陈应忠

摘 要：由于受到生活环境和教育环境的制约，生活在乡村的小学生在学习上有种种不尽如人意的地方，譬如写作能力的不足。调查发现，农村小学生对写作比较茫然，大多数学生在无话可说、有话不知道怎么说等因素面前对写作失去了兴趣。教师要灵活运用教材，让作文选题贴近生活；引入实践活动，或者教师亲自写范文；善于利用评价；充分运用学校的宣传平台展示学生的习作等，通过一系列方法，激发学生的写作兴趣，提高学生的写作水平。

关键词：小学语文；写作兴趣；培养激发

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）09-0119-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.09.075

在语文教育的目标中，写作能力的培养尤为重要。但长时间以来，作文教学一直是语文教学中的一大难点，学生对作文的兴趣不浓，甚至对作文产生惧怕心理或厌倦情绪。针对乡村小学生的写作情况，笔者对周边五所小学3-6年级的90名学生进行了问卷调查。我发现多数农村小学生对写作文的兴趣并不高，其中的原因包括：作文题目与生活实际不相符，无从下笔；有话要说却不知道如何表达；生活经历少，缺乏写作素材；不喜欢教师或者教师的指导方法及评价方法；缺少展示交流的平台和机会等。那么，作为教育者，我们该如何才能激发和培养这些山村小学生的写作兴趣，让他们爱上写作文呢？

一、教师灵活运用教材，让作文选题贴近生活

我国著名教育家叶圣陶先生指出：“写任何东西取决于认识和经验，有什么样的认识和经验，才能写出什么样的东西来。反之，没有表达认识的能力，同样也写不出好作文。”例如，北师大版三年级下册语文第六单元的写作内容是“写一写自己喜欢的石头”，可是当地并没有什么好看的或者奇异的石头，农村的学生家长也大多没有收集奇石的闲暇和爱好。面对大山沟里的顽石，学生当然不知所措，所以教师不妨将写作内容改成“写一写自己喜欢的 ”，把命题作文变成开放的半命题作文，拓宽选题范围，让学生根据自己的实际生活进行选择，增强自主性和选择性。这样，学生写出来的作文就会很接地气，充满生活的真实感。

二、教师指导要以实践活动或亲自写范文为前提，让写作文有迹可循

语文课标中关于写作教学的学习指导有这样的建议：“写作教学应抓住取材、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。”如果写活动类的记叙文，教师就应该事先设计好活动方案，并提前给学生留下作业供观察和思考。比如，你在活动中干什么、怎么做的？活动过程是怎样的？哪位同学在活动中的表现最好，他是怎么做的？参加完活动，你的感受（感想）、收获是什么……活动结束后，经过学生整理，先进行口头表达，然后再起草作文。另外，在选择写身边熟悉的人或事的作文时，教师应和学生一起写作文。教师先口头表述，告诉学生自己要写什么，选择什么材料，再写成文字。如此示范可以帮助学生从教师的示范中明白了口语与书面语表达的区别与联系，最熟悉的人、事在作文中应怎样取舍，该如何出色地按要求写作。

三、用激励性评语刺激学生的写作欲望

作文完成后，学生的关注是教师的评价，而教师最直接的评价方式就是作文批语。平时，我们更多地看到是这样的作文评语“作文主题不明确，叙述不清楚”或者“你写得真棒！”比较一下，前者生硬冰冷，读后让人感觉索然无味，而且学生难以觉察问题到底出在哪里，时间久了，学生就会失去创作的欲望，追求进步的积极性也荡然无存，更不用说爱写作文了。后者则显得亲和，这一句表扬给这个学生极大地肯定。但是看完之后再仔细品味一下，问题也显而易见——“棒”在哪里？哪些地方应该继续发扬，哪些地方需要修改？所以用激励性评语不仅仅是抛弃生硬的文字，还要让学生有写作的收获。

四、充分运用学校的宣传平台展示学生的习作

展示，是将学生的优秀习作从“幕后”拉到了“前台”，教师的评语、作文课上的朗读这种一篇优秀作文只面对一个学生、一个班级的方式，并没有把对学生作文的肯定和表扬进行到底——拿出来展示给更多的人，才是最可行的办法。其实在学校里已经有了很多的展示平台，如校园广播、橱窗、报栏、班级手抄报等。教师可以根据媒体的不同特点，展示一篇习作、一个片段，只要是学生作文中的亮点，都拿出来展示，把优点晒在阳光底下，让一个班、一个学校的学生都有展示的亮点和机会，形成一种追求展示、積极上进的写作氛围。

五、指导学生会读课外书，增加积累，学会运用积累

新课程标准指出，要重视写作教学与阅读教学之间的联系，善于将读与写有机结合，相互促进。但很多学生没有掌握读书的方法，不会读书。盲目的读书当然就不会达到预期的效果。“不动笔墨不看书”，为写好作文而读书的目的就是为了增加学生的积累，从字词到写作方法无一例外。那些在我们看来非常简单的积累方法，我们要教给学生，像如何摘抄优美字词句，哪些才需要摘抄，摘抄下来之后怎么巩固，文中作者抒发了什么情感，用什么方式表达了这种情感，和你在作文中表达情感的方法区别在哪里等等。学生把从优秀文章中得到的东西用自己的语言积累下来，并在自己的作文中进行仿写、运用，这样也解决了有积累不会用的难题。

六、平时练笔，夯实基础

长期以来，教师都将写日记当做一种练笔的手段。从培养和提高学生写作兴趣的角度来说，我们要引导学生掌握日记的写作格式、选择日记的内容等，指导学生写简短的日记，帮助他们学会从日常简单琐碎的生活中寻找乐趣，并诉诸笔端写成日记，养成写日记的习惯。日记的内容可多种多样，不宜刻意去限制和要求，如摘抄几则格言，记一段妙语，写一件小趣事，描写一处景物……日记的篇幅可长可短，只要能做到天天写日记即可。随着写日记的时间的推移，学生也学会了观察周围的事物，能分析判断自己的所见所闻，并写成日记，从而不断积累写作素材，表达能力也会逐步提高，写作文就不会觉得无话可说，就会生发出想写、要写的激情和动力。

参考文献：

[1] 冯世明.小学生自主作文教学指导方法[M].北京：语文出版社，2011.

[2] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.