浅淡以绘本阅读为载体，提高低年级学生阅读兴趣和口语表达能力

陈得辉

摘 要：绘本是图文并茂的画册，对低年级学生提高阅读与口语表达有很大的帮助，同时也是一种故事书，引人入胜的故事情节让低年级学生爱不释手，教师可以绘本阅读为载体，阐述绘本对低年级学生的阅读能力以及对话能力提高的重要作用。

关键词：绘本阅读；阅读兴趣；口语表达

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）08-0090-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.08.054

所谓绘本就是彩色的画册，原来称之为画本，连环画，也有人称之为小人书，原来以黑白色为主，所有的图画、文字主要是黑白色的，通过图文相辅相成表达特定情节与故事的相关读本，对受启蒙教育低年级学生在图文的两种角度上互动、交织来讲述某一件事或某个情节的艺术形式。这种形式暗合了超右脑记忆方法，特别是对识字量不多的学前儿童，其图画与对生字的认识是充满了挑战乐趣，甚至有爱不释手、废寝忘食的程度，有识之士认识到这种情况，图文共存更有利于学生学习，更有利于提高学生的口语表达能力，也更利于学生阅读，增加阅读量，在全世界兴起了绘本阅读的热潮，值得一提的是，现在的绘本大多以彩色为主，设计更加精美，其好处表现在如下方面。

一、有利于培养低年级学生的阅读能力

彩色的绘本对低年级学生有着超强的吸引力，对里面的故事情节、人物名字，学生有着超强的记忆力，特别涉及不认识的字，有的他们能猜出，对不能猜出的，他们会主动去问，去学。有不明白的新词，他们随时会问身边的家长或教师。有的学生家长就某个画本和低年级学生互动，或分角色，或要求学生能独自复述，通过以上活动，低年级学生在不知不觉中提高了识字能力，对人物与故事情节的记忆提高了学生的记忆能力，对绘本的复述不知不觉间又提高了学生的口语表达能力。所有这些，都是绘本带来的力量，这是其他形式的阅读所不能替代的。

（一）设计精美的彩色绘本，吸引了低年级学生注意力

低年级的学生汉字认识量还很少，尽管汉字有象形、形声、会意三种形式，但具体到每个汉字又有所不同，所以对低年级学生来说，如果去阅读有大量文字的故事，即使是带拼音的，也是困难的，甚至由于因枯燥而失去阅读的兴趣。绘本对培养孩子的阅读兴趣与习惯有着绝对优勢，无论是从学生年龄的角度、心理角度、还是从接受能力与接受方式来讲，精美漂亮的图画更加直观，视觉冲击力更强，更符合人类的形象思维，也更能吸引低年级学生的注意力，从而促使其不知不觉地自主阅读。

（二）绘本有效地促进低年级学生的认读与记诵

绘本讲究的是图文并茂，低年级学生在通过图片与文字相互结合，可以认读一些字或词，同时也对学生记忆能力有所培养和提高，有的低年级学生看完后就能绘声绘色把故事情节讲出来。绘本中的图片反映的故事信息通过一侧文字做一个概要、简要的说明，学生为了弄清图片内容，会自然而然地去阅读，自然而然地看故事内容与自己的猜测和想象是否一致，同时也对句子进行无意识地记诵。例如《小黑与小白的故事》，小黑就是一个小黑点，白天才能看到它，小白就是一个小白点，黑夜才能看到它。像这种句子低年级小学生自然而然就会记住。小学生记得多了，记忆力的提高也就水到渠成了。并且背诵可以提高学生的记忆力，加深其对知识的理解，并对口语表达、阅读理解等各种能力的提高有显著的作用。

（三）增强学生理解文字和句子的能力

以绘本为载体，教师引导学生观察图画细节，如观察绘本图片上的人物，猜测其心理活动以及其他人物将来做的动作，或将要说什么，让学生设计或模仿，然后再让学生去阅读图册中的文字；通过这种训练不仅让学生阅读到文字的表面意思，更让学生体会到文字所蕴含的深意。中国古人就有这样高度的概括的能力，很多成语就是这样来的，如叶公好龙、杯弓蛇影、精卫填海，四个字就代表一个故事、一个寓言、一段历史典故。这样让学生对于故事有一个高度概括，轻松记忆，便于理清故事的脉络。教师通过训练学生抓住故事细节、整体把握故事、提出适当的问题，提高了学生理解文字或故事的能力，而理解能力恰恰是阅读能力中最基本的能力。

二、有利于促进低年级学生口语表达能力

绘本对低年级学生的认、读、写、说能力有很好的融合作用，对低年级学生的写作能力有很好的促进作用，写作对低年级学生来说，是一件非常头疼的事，要么无病呻吟，要么言之无物，绘本教学恰恰弥补了这一短板，让学生的写作更得心应手，言之有物，在不知不觉中提高写作能力，学生通过绘本阅读逐渐能做到有条不紊地表达。

教师通过相应的表情、手势讲解一些词，让低年级学生更好地理解词的真正意义。并借助绘本里面的内容不断充实学生的词汇量。如《石头汤》，这个故事中出现很多调料名如胡椒粉，蔬菜名字胡萝卜、洋葱、蘑菇，还有一些古代的说法，如郎中、秀才，借助绘图本里的图片，学生就会很好地理解这些词语的词义，同时积累了一定的词汇。

拿到一本绘本，让学生先根据封面猜测绘本所要讲的故事，然后让学生再看看封底，对故事进行一些拓展与延伸。教师引导学生不断观察、猜测与分析，低年级学生的想法也常常会带给教师很多惊喜，让教师也学到知识，实现了教学相长。比如在讲《小猪变形记》的绘本故事时，学生们说，小猪的想法其实很不错，它应该多试几次，就像人类多试了几次，就发明了飞机，今天所有的鸟都望尘莫及了。当然小猪能看到别人的优点，也是不错的。

依据绘本讲完故事后，教师也可以根据故事情节，让学生分角色表演故事，学生也可以根据自己的特点编成有趣的活动，甚至可以把故事进行适当的改造和演义，只要合情合理，教师就应大胆鼓励他们，让学生在愉快的活动过程中掌握语言。语文教师在教学时应该引导学生多读一些高质量的绘本，也可以多找一些低年级学生感兴趣的绘本，在欣赏图画中认识文字、理解文学，使低年级学生的素养在这样的过程中潜移默化地提高。

参考文献：

[1] 孙秀娟.绘本阅读在小学低段语文综合性学习中的有效利用研究[J].苏州大学，2014（5）.

[2] 莫燕香.小学英语绘本教学问题与对策研究[J].湖南师范大学，2016（5）.

[ 责任编辑 张宏丽]