简析关键词教学法在初三思想品德教学中的应用

徐芳

摘 要：在当今信息繁杂、丰富、多样的社会背景下，关键词是实现信息简化的重点要素。在一些网络平台上，人们利用关键词便可以搜索到相关的信息内容；在论文书写上，我们也需要根据文章整体内容给出关键词，让读者快速了解文章主要概述内容。随着教育事业的不断创新，将关键词教学应用于初三品德教学中，将呈现出十分显著的教学效果。

关键词：初三；思想品德；关键词

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）09-0079-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.09.048

思想品德是培养学生良好德育品格养成的重点科目，关乎着初中生今后的人格养成、素质建设。然而，进入初三阶段，思想品德课程所包含的内容越来越多，如若将所有知识一股脑地灌输给学生，学生将很难产生学习兴趣。而关键词的应用则能够有效改变这一现状，师生将教材内容的重点关键词挑选出来，并根据关键词进行新知学习、旧知巩固，如此能够显著提高初中思品学习质量。

一、 关键词在思品新课教学中的主要应用

（一） 提炼整体框架

提炼关键词的重点在于，词汇类型要与初中生的理解层次相符合，避免关键词词汇过于生疏，否则将导致学生无法理解关键词真实指向，更别提理解关键词背后的思品知识点了。纵观初三阶段的思品教材，主要以每小节、每章节以及框题的形式存在。因此，教师可以引导学生，就以此教材大框为模板，提炼关键词。有些教材提纲本身便存在着浅显易懂的关键词，师生可以直接对其加以利用。以“亲近社会”这一教材内容为例，教师可以根据教材划分章节，提炼关键词，如从感受、关心、亲近、服务社会等关键词，从四个框架开展思政课堂教学。

（二） 归纳有效内容

为了切实符合初中生学习思路及学习习惯，教师在教学设计之前，往往先就教材内容进行整合，比如把上一章节的内容移到下一章节上，把下一章节的内容整合到此节课教学内容中，如此能够使整个教学内容更具有串联性，使整个思品教学有首有尾。以“感受社会变化”为例，教师在教学中可以就原有教材内容进行整合。从国内社会发展目标、道路历程、经济发展成果、文明发展现状、对策等，展开教学脉络梳理[1]。如此设计思品教学，与学生的实际思考习惯更为贴切，也更有助于学生更好地认识我国的发展状态、进程及趋势，这对于提升初中生祖国认知度、建立爱国情怀具有显著意义。之后，以学生为主，教师为辅，共同提炼关键词。学生可以围绕经济、文化、政治三个关键词，阐述现代社会变化。

（三） 梳理文章脉络

在课堂后期阶段，教师需要带领学生就课上所学进行总结。在此阶段，教师可以要求学生围绕之前所提炼的关键词，就课堂前期所接受的新知进行回顾。而不同的学生，对于知识归纳和总结的习惯也存在着较大差别。作为教师，我们应尊重学生的这一差异，只要学生能够根据关键词，将课上所讲授的主题内容合理地诠释出来，便认为该学生达到了学习目标。像有些学生可能擅长记忆，能够对教师在课堂上说的话形成良好记忆，如此便能够利用关键词，快速回忆课堂知识，而部分学生善于总结，所以回答的内容，多是以自己的话诠释出来。不论哪种方法，教师都要对其给予充分肯定，在帮助理清课堂所学的同时，提高学生学习自信心。

二、 关键词在思品复习课教学中的主要应用

（一） 知识分类，重点词汇提炼

关键词除了适用于新知讲授，更适用于思品课程复习。教师在践行关键词教学时，应注重将关键词合理串联，将统一类型的关键词分配到一起，简化学习难度，让学生能够了解知识结构。根据问题类型，可以将关键分为理论性、实践性，根据问题实质可以从按照事物的发展流程而分类。比如说就一件事情而言，它的内涵是什么，发展的起因是什么，意义有哪些，存在的问题是什么，应该采取怎样的解决对策等。根据内容，师生可以将思品课程内容分为法律类、生活类、政治类、德育类等[2]。像“笑对生活”便属于德育类，学生通过迎难而上、艰苦奋斗等关键词，领悟优良民族精神。

（二） 依据关键词，串联知识点

进入初三阶段，学生将要面对的是中考，此次考试将决定学生能否顺利进入期望的高中。而此次阶段复习所包含的知识点极为繁杂，教师要想让学生能够就所学知识全面掌握，需要以关键词为载体，开展专题式复习。诸如初中思品课程中比较重要的民族精神、德育建设等，教师可以将其统一归纳到文化专题中。这样，学生只要完成几个专题的知识回顾，便可以掌握所有思品课程内容。以此类推，在进行经济类、政治类专题回顾时，学生也可以采用此种方法完成知识复习。

三、 关键词在思品作业练习教学中的主要应用

（一） 寻找关键词

教师在布置思品作业时，可以引导学生通过搜索关键词，掌握问题重点，以此实现精准解题。通常，不同的问题，所包含的关键词也存在着很大差别。有些关键词，学生可以轻松地判断出来，而有些关键词，则需要学生适当发掘、分析才能获得。以“中华文化博大精神”为例，其主要关键词便是“中华文化[3]。”而有些思品问题不容易提取，此时，便需要学生利用所学知识，深度分析题干信息，如：“严打贪污腐败风气，构建法治社会”这一社会政治问题，所包含的关键词，是“依法治国、反腐倡廉”。

（二） 匹配关键词

得到“依法治国”这一关键词之后，学生需要将其与思品教材内容相融合，在脑海中回忆在教材中哪一章节、哪一部分有提高法治社会建设。学生经过头脑风暴之后，运用自身所学知识，再加上平时积累的社会经验，就此问题做出回答。如此看来，关键词能够帮助学生明确思品作业的具体解决方向，从而有目标地搜集有效信息，实现知识回顾，问题解决。

综上，思品对于初中生实现德育教育十分重要，因此教师应对该学科加强重视。为了能够让初中生对思品课程产生兴趣，并降低学习难度，教师有责任更新教学手段，将关键词教学法应用于思品课堂上，让学生通过关键词，便能够清楚地知道接下来所要学习的具体内容。为此，教师不要一股脑地将所有关键词都罗列给学生，而是要本着“以学生为主体”的思想，与学生一起探究并归纳总结重点关键词，让学生清楚地认知关键的来源、作用，并形成更具系统性的知识架构。

参考文献：

[1] 陈建梅.初三思想品德复习教学中存在的问题及解决对策[J].中国校外教育，2017（6）：108.

[2] 王宗明.思想品德課应从生活中来到生活中去[J].科学咨询（科技·管理），2016（4）：120.

[3] 沈丽琴.关键词教学法在初三思想品德教学中的探析[J].基础教育研究，2014（8）：48.