浅谈基于沉浸体验理论的小学Scratch游戏教学设计

黄剑锋+徐旭辉

摘 要：随着人工智能时代的到来，深度学习已经成为学习科学的重要概念，它要求学习者有高度的情感、行为和认知参与，而沉浸体验往往伴随着心理的高度投入、关注度的有效增益和内部动机的激活，能够有效促进深度学习的发生，生成最佳的学习体验。利用Scratch设计出像游戏一样的学习环境，将沉浸理论应用到游戏化学习环境的设计中，以期改善学习过程，提高学习表现。

关键词：小学；沉浸体验；Scratch；游戏教学

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）09-0077-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.09.047

一、沉浸体验概述

沉浸体验（Flow theory）是美国心理学家奇克森特米哈伊 （Cskzentimhalyi）针对人们在玩耍中全情投入的沉浸状态提出的心理学理论。该理论认为，人在投入自己感兴趣并有能力解决的挑战性问题时，会在内部动机驱使作用下，集中意愿与注意力，停止在意自己以及思考不相关的问题，从而进入沉浸的特殊心理状态。随着人工智能的不断发展，越来越多的沉浸式媒介出现在我们身边，如：沉浸式VR体验、沉浸式会议体验、沉浸式科技体验等。

二、游戏在沉浸体验的应用价值

通过翻阅资料，我发现，在沉浸体验理论基础上的课程教学研究，已经产生了大量研究成果，如：沉浸式阅读教学、沉浸式虚拟环境等方面；越来越多的学者意识到：沉浸体验更有利于创造的发生；沉浸体验理论和教育教学的相互结合逐渐成为教育学和心理学领域的一个重要的研究方面。

游戏化是实施沉浸式體验学习的重要策略之一，它强调将游戏应用到学习中，激发学生的学习动机。游戏给学生提供了一个近似真实“体验式”的学习环境，让学生“体验”到而不是仅仅“知道”，让他们自己去发现问题、分析问题和解决问题，而且游戏可以给学生提供一个提出假设，并去验证假设的学习环境。

三、沉浸体验的游戏设计类型

（一）完成任务的沉浸感

完成任务的沉浸感是学生想通过完成游戏而深入了解游戏作品的整体设计。在《坦克大战》中，通过设计一些拥有简单故事情节的游戏，让学生去挑战任务而努力赢取游戏，最终收获胜利的成就感。学生为了完成任务，获取胜利，需要不断去了解游戏机制，读懂脚本代码，不断尝试并修改编程内容。

（二）竞争的沉浸感

竞争是游戏设计的基础。通过竞争获取胜利的体验可以推动游戏并保持长期受欢迎。在竞争模式下，玩家间能够在游戏规则的监督下按照一种常规模式相互影响，并且把游戏的控制权和从开发者转移到了玩家身上。

（三）控制权的沉浸感

这种设计主要想通过玩家继续玩游戏并提高自己的游戏技巧。例如，在《恐龙遇险记》游戏中，增加了恐龙的跳跃高度及速度的控制关卡，学生能够深切感受到这种控制带来的刺激感受。控制权的沉浸感的游戏设计能提供给玩家游戏反馈，帮助他们更好地了解游戏的相关控制，能够帮助玩家更好地理解游戏是如何运作，从而了解游戏界面并有动力去掌握更多的游戏编程内容。

（四）探索的沉浸感

探索的沉浸式游戏是指在游戏中玩家可以在一些区域里游荡，寻找并收集道具，解决一些谜题从而打开更多新的区域进行更深入的探索。

（五）获得高分的沉浸感

一般来说，想在游戏中获得高分，玩家必须要精通游戏，熟悉游戏规则。在《贪吃蛇》经典游戏中，学生总是期待获取高分，与其他学生分享愉悦感受，随着不同玩家间的竞争这种沉浸感也会有所不同，并且最终都能够帮助玩家更好地掌握游戏。

四、沉浸体验的游戏设计方案——以Scratch《大鱼吃小鱼》为例

《大鱼吃小鱼》是一款经典游戏，许多孩子对游戏并不陌生，我把游戏设计流程分为：教师介绍游戏内容及规则—教师演示游戏操作—学生自主操作—教师巡视，学生体验游戏—交流总结游戏经验—学生设计改善游戏—教师评价与总结。

在教学过程中，教师可通过演示游戏，向学生介绍游戏的角色，分析每个角色的功能，角色动作过程可通过文字说明或绘制思维导图方式描述；让学生明白游戏的原理，如鲨鱼张嘴吃小黄鱼，要注意鲨鱼的动作，以及小黄鱼生命值的变化。在学生自主尝试游戏时，教师应巡视指导，实施差异化游戏策略，对于技术操作存在误区的学生，可以鼓励他们团队互助或个别点拨方式给予帮助；而对于脚本设计有难点的学生，可通过简单的范例引导。教师在游戏过程中可通过分组竞赛的方式，设置游戏时间、躲避能力等，建立起人机交互的学习模式。学生通过玩游戏，慢慢地掌握了游戏的设计原理和制作方法，对游戏有较为深入的探究，针对游戏的优缺点思考与交流。学生对作品可行性分析，二次创作游戏。整个教学环节，学生总是乐此不疲地参与到活动中来。

游戏化思维改变学习，不是简单地把游戏的机制套用到教学情境中，不是为师生带来新奇酷炫的虚拟奖励，不是把所有事物都变成游戏，而是在教与学中融入游戏及其策略的过程，是提供一种具有个人内在意义、可以引发师生积极性的体验，是调动内在动机和外部刺激，在师生内心深处提供乐趣和享受。

参考文献：

[1] 尚俊杰.游戏化学习的价值及未来发展趋势[J].上海教育，2016（35）.

[2] 金大恩.关于沉浸理论的小学数学游戏教学设计[J].小学时代（教师），2012（11）.