高效课堂下的小学数学毕业复习之我见

年小林

摘 要：在小学数学复习中面临着很多问题需要解决，这就要求教师解决好复习中时间与效率，知识梳理与创新，复习与教材等问题。处理和解决好这几方面的问题，是提高复习效率的关键。教师可以从夯实基础、突出学生主体、面向全体全面指导等方面入手，以期提高复习效率以及学生的整体水平。

关键词：高效课堂；小学数学；复习

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）09-0074-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.09.045

一、课标为本，夯实基础

科学合理地进行复习，不仅能够加深学生对已有知识的理解，还能使学生辨清错误，消除疑惑，提高信心，调动学生的学习积极性，为学生的持续发展打下良好的基础。数学新标准明确指出：“小学数学通过学生参与观察、实验、猜想、证明、综合实践等数学活动，学会独立思考，体会数学的基本思想和思维方式，运用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。”复习并巩固小学阶段的基础知识。

（一）基础知识的复习应呼唤读的回归

数学教学普遍存在着这样一种倾向，即对概念、公式、性质、数量关系重视不够。有的教师在板示后，自己复述一遍，越俎代庖；有的只让学生齐读一遍，课后死记硬背。这样，势必造成对此知识点的第一印象不是很深刻。我认为，基础知识的教学有必要呼唤读的回归。对每一个知识点，首先要通过适量的阅读，给学生一个自悟的过程，然后教师按其理解的程度点拨解惑，达到实质性理解，最后自然成诵。

（二）抓住关键词理解基础知识

对概念、性质、数量关系及应用题的关键部分，复习时，要放在突出的地位，使学生切实理解。例如，复习“小数性质”时，可让学生指出，小数性质中最关键的词是什么。当学生弄清楚关键词是“小数”及“末尾”后，再设置练习，让学生判断哪些“0”可以去掉，哪些“0”不可以去掉，并说出理由。用这种方法强化学生对小数性质的理解，进一步明确了该性质适用的范围是小数而不是整数，添上（或去掉）的“0”，其位置一定在小数的末尾，而不能在小数的其他地方。

（三）对一些容易混淆的概念、法则、可以用对比的方法进行辨析，以便找出其细微差别，掌握其本质特征

比、除法、分数三个概念，可以让学生填表比较。通过对比，帮助学生弄清概念间的区别和联系，加深记忆。

（四）弄清概念间的包含关系

例如，“四边形”这一概念，通过韦恩图，能很清楚地看出各种四边形之间的包含关系，直观易记。可用下图表示：

二、突出主体，“授人以渔”

复习中，教师要“引导学生走向知识”，突出学生的主体地位，指导學法，总结方法，达到辨清错误，消除疑惑的目的。

（一）让学生在练习时有章可循、有法可依

例如，教材中介绍方法时说：“一个数加上（或减去）一个接近整百、整千数时，可以先加上（或减去）整百、整千数，多加了再减去（多减了要加上）。”学生读起来像个绕口令，很难掌握。其实，我们只要根据这种简便算法的原理，总结出“多加补减，多减补加”的应用策略，问题则轻而易举即可解决。

（二）培养学生养成良好的合乎规范的演算习惯

从卷面可以看出，部分学生解题思路清晰，方法正确，但计算结果错误。究其原因，一是计算基本功太差，二是马虎所致。因此，计算能力的提高，仍然是毕业复习的一个重要方面。

（三）强化容易被学生遗忘的角落

小学生社会阅历浅，直接经验和间接经验都不丰富，抽象思维能力相对较低。有些概念中最重要、最能体现本质属性的地方，往往也是他们最容易忽视的地方。复习时，有必要对这些地方再做强化。例如“公约数只有1的两个数叫互质数。”这里就要强调“只有”一词，让学生知道，“只有”表示的条件是唯一的，如果去掉“只”字，概念的范围就扩大了，条件也不唯一了。通过强调、对比，既强化了概念的关键内容，又使学生体会到数学概念的严密性和科学性。

（四）合理变式，发散思维

数学教学中，“变式”是指不改变某一问题的本质属性，换一种方式思考的思维方式。例如，复习圆锥和圆柱体积时，在让学生弄清“圆锥体积是和它等底等高的圆柱体积的三分之一”的同时，还可以让学生换位思考，得出“圆柱的体积是和它等底等高的圆锥体积的三倍”的结论。在此基础上发散思维，进一步分析，“一个圆柱，把它削成一个与它等底等高的圆锥，削去的部分是圆锥的几倍？（或削成的圆锥占削去部分的几分之几？）”这样变式，既有利于小学生对数学知识的纵横沟通，又有利于发展学生的创新能力。

三、面向全体，全面指导

随着升学考试的一天天临近，毕业班学生的心理压力也越来越重。复习中，教师要多和学生谈心、交流情感，及时了解他们的思想，调整他们的心态，建立一种和谐融洽的师生关系。第一，使学生明确奋斗目标，树立为自己争气，为父母争光，为母校争光的思想。第二，要树立自信心。通过教师的激励，使每个学生都觉得“我能行”。第三，分层辅导，全面提高。通过狠抓学困生，促进中间生，提高优等生的分层辅导，使各类学生均有收获，进而提高全班学生的整体水平。

参考文献：

[1] 丁凤芝.新课标下打造小学数学复习课高效课堂[J].中国校外教育，2015（19）.

[2] 陈伟群.小学数学复习课高效课堂教学模式初探[J].师道（教研），2017（4）.