利用错题资源提升高中生物教学反思能力的研究

晏爱祖

摘 要：在高中生物教学中，总有一些学生容易出错的试题，教师将这些易错题收集整理，进行反思，让错题变成一种有用的教学资源，进而进行针对性的研究和探讨，更有利于优化教学内容，提升教学质量。高中生物教师应该正确地看待学生的错误，善于发现和运用学生的错题，从而形成有效的教学资源。

关键词：错题资源；高中生物；教学反思

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）08-0050-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.08.029

学生在学习的过程中出现错误是必然的，高中生物教师在教学中，要充分地认识到错题的作用，将学生经常犯的错误进行反思，建立错题资源库，有效利用错题资源，发挥错题资源在教学中的价值，促进学生分析问题、解决问题的能力的提高，有效地提高教学效率。

一、错中反思，积极开发错题资源

错题资源是教学中的一种隐形资源。高中生物教师在教学中，不仅要让学生有错题利用的意识，也要进行错题的收集，形成有效的错题资源，并进行反思和总结，对错题资源进行设计和利用，将学生的错题通过反思和积累，开发成有用的教学资源。

（一）建立错题资源

错题本是最简单易行的错题资源库的表现形式之一。错题本的建立能够很好地将学生在学习和训练中的错题进行收集和整理，将学生普遍存在的一些问题进行分类整理，把一些具有代表性的试题进行分析和反思，找出错误的根源，从而更有利于教师对生物教学进行反思，进行针对性的讲解，引导学生对错题进行分析和修正，让学生对错题进行深入的学习和探究，正视自己的错误，有效促进学生自学能力的提高，培养学生的创新意识。

教师也应该让学生建立错题本，对学习和考试中的一些易错题进行收集，记录在错题本上。教师也要引导学生对错题进行详细记录，主要包括错题的原型、出错的原因、错题反思、正确答案等，方便学生进行研究和分析。一段时间后，教师要让学生对错题进行翻阅和整理，建议学生用活页笔记本进行错题的记录，一道试题一页，这样有利于学生以后的分类整理，更有利于学生的错误反思，加深学生的印象，提高学生的试题解答能力。

教师要定期对学生的错题本进行检查和分析整理，对于一些学生普遍出错的试题进行重点摘录，分析出错的原因，积极进行反思，以便优化教学效果，提高教学效率。

（二）反思错题资源

出错是学习中普遍存在的问题，并不可怕。然而在一道试题上总是出错就是一件可怕的事情。这种情况出现的原因就是没有对错题进行有效的反思，只有运用错题资源让学生从中吸取教训，进行反思和改进，弄清出错背后的原因，进行积极学习和弥补，才能有效纠正错误，形成正确的概念，同时也能有效提高学生的自主学习能力。在生物教学中，教师要每周、每月都对错题资源进行整理和反思，进行纠错检验，以此减少学生的重复错误率，促进学生对错题资源的利用，养成正确看待错误和及时科学纠错的习惯。

高中生物教师也要引导学生注重错题的反思，从中吸取经验教训，让学生正确地认识错误，将错题作为学习中的宝贵资源，让学生之间也进行错题的交流和探讨，进一步提高学生的错题资源利用能力。教师利用错题资源进行教学反思，能及时优化教学内容，改进教学方法，促进教师互动，增强教学有效性，提升教学效率。

二、变错为宝，积极利用错题资源

（一）巧用错题资源，巩固学生知识

高中生物教师要重视错题资源，发挥错题资源在教学中的价值，让学生能够更好地学习和感悟，在对错题资源分析、比较的过程中，找出错误的根源，这样不仅能减少学生的容错率，还能让学生通过比较和探究，加强和巩固生物知识，帮助学生形成一整套系统的生物知识。

例如，遺传规律习题中的遗传图解书写是学生常常出错的问题，由于学生的理解方式和知识概念模糊等原因，常常在遗传图解书写的时候，出现多项、漏项以及不规范的问题，因此，教师应该从错题资源中找出一些学生存在共性的经典试题，让学生进行练习，然后将具有普遍性问题的答案在课堂上进行展示，让学生一起进行分析和探讨，找出其中的错误和不规范之处，这样，学生在合作交流中就会发现自己在学习和认识上的不足，借鉴和学习其他学生的经验和思路，一起对遗传图解的要点进行分析和总结，从而让学生对知识有更深刻的认识。以后的教学中，教师也随时让学生进行分析和总结，这样，学生的知识就会得到巩固和强化。

（二）利用错题资源，进行反思总结

学生容易出错的试题不是单纯通过示范和训练就能有效克服的，还必须让学生进行深入的思考和探究，通过学生的认知冲突，激发学生的思维和主动性，实现知识的重新建构。

比如，错题资源中的一道试题学生的错误率极高：“夏季晴天中午植物光合作用有所减弱，主要外界因素是_____。”学生的回答五花八门，偏偏没有一个是正确的，教师让几个学生对答案进行解释，学生却没有任何思路。然后教师引导学生进行有关知识的学习，并让学生从课文中找到答案的出处，让学生就有关知识进行复习。然而，过了一段时间再进行该知识的测试，学生还是错误率很高。这是为什么呢？原因也简单，学生只是找到了答案，并没有进行思考，没有将知识点有机融入自己的知识体系中，这样就不能有效激发学生的思维，教学效果不明显。因此，教师利用错题资源的时候，也要多问学生几个为什么，让学生对植物光合作用的原因进行深入思考和探究，这样，问题就迎刃而解了。

三、结语

总之，错题资源是教学中的一种重要的教学资源，对错题资源进行积极反思、有效利用，可以促进学生的自主学习能力和自我纠错能力，通过错题资源进行查漏补缺，有效提高知识水平，减少错误的发生，从而促进生物教学效率的提升。

参考文献：

[1] 张杰.拆去思维的“墙” 点亮探究的“灯”——浅谈高中生物探究教学中困惑的破解[J].中学课程资源，2014（3）.

[2] 马天云.浅谈高中生物有效教学[J].学周刊，2014（13） .

[ 责任编辑 林 娜]