浅谈小学英语听力的几点现状及教学策略

孙昊

摘 要：在英语课堂教学中，听是学习新材料、获得语言输入和促进语言习得的首要渠道。听在“听—说”链条中更处于中心地位。新课程标准把小学生语言交际能力的培养提到了更为重要的位置上。英语教师应对当前学生的听力现状有一个明确的认识，以仿促听，以说促听，以疑促听，以趣促听等，努力提高小学生的听力水平。

关键词：小学英语；听力教学；策略

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）09-0056-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.09.033

课堂上学生由听而获得的语言是最容易理解和加工的。随着课本词汇量、容量和知识难度的逐步加大，大部分教师和学生将精力放在了背单词、懂语法等看起来能稳步提升学生测试成绩的“法宝”上。但事实上，正是这种错误的忽略引发了小学生听力的“停滞不前”以及因此产生的种种问题。随着听力教学成为小学英语教学整体中的重要组成部分，如何改变小学生听力的现状，在常规教学中培养小学生良好的听力习惯并形成技能，提高小学生的听力水平，已成为亟待解决的一大难题。

现状一：瞬时记忆弱，对听到的信息“不得要领”

对于句子当中的颜色、数字、人名、地点、时间等信息，学生是比较熟悉的，倘若一句中出现多个信息，或出现多人、多种颜色的“混沌”状态，小学生便会显得精神紧张，手足无措。

现状二：基础打不实，听问选答“蒙一下”

最明显的莫过于“听问句选答句”， 听完问题，依然不知该选哪一项，基础知识的缺口易补，却也易漏。

现状三：词汇量不足，对课外相关知识“一概不知”

这是最难以面面俱到的。换了种说法，表达的却是同一个意思，或者几个单词组合之后成为完全不同的意思，这两种情况都会让课外知识贫乏的小学生觉得一头雾水。

现状四：倾听无技巧，教给的方法“知而不用”

不仅在英语测验中，而且在英语课堂中也是如此。即便“知其然”，也未必能够复述出“所以然”。这种情况下，学生若不频繁练习教师教给的听力技巧，发展下去的结果必然是“知而不用”，等于不知。

新课改要求师生共同进行课堂文化的建设，想要做到这点，需要教师对自己的角色有一个正确的认知，并且转变自己的教学概念，帮学生打好语言基础，全面掌握学习语言的策略，提高自身的文化素养，从而给进一步学习奠定良好基础。如何有效地组织听力教学，提高小学生听力水平？

一、以仿促听，培养良好的语感

若是小学生语言感知能力比较出色，那么其英语听力能力也会比较容易提高。教师可以让小学生跟读录音带，模仿标准英语发音的语调，通过背诵单词、对话以及其他一些比较常用的口语表达方式，帮助小学生形成比较出色的语感，只有语言感知能力提高，小学生的听力才会真正提高。

二、以说促听，以求听说同步提高

若是仅仅听，而不说英语，那么英语教学也会比较呆板，教学也会比较机械。若是将听力训练和口语训练结合在一起，便能够听说结合，切实提高学生语言交际方面的能力。培养小学生运用英语进行交流的习惯，可以充分利用课前5分钟的Free talk，教师可以根据小学生比较熟悉的人和事来进行话题的确定，并且由教师提供用语和句型，从而启发小学生，让其坚持练习，那样小学生的英语交流习惯也会逐步养成。教师在确定话题的时候，可以选择购物、游玩、节日以及天气等，可以运用轮流的形式，只有做到长期坚持，小学生听说能力才能够真正提高。

三、以疑促听，助学生养成好习惯

古人说：“从思想中学习，从疑问中思考。”怀疑产生冲突意识，激发强烈的知识欲望，点燃思维的火花。根据图片进行问题的提出，在听录音带的时候可以带着问题和目的，这样不但能够让小学生对英语更有兴趣，还能够帮助其发展思维，从而将小学生主体作用真正发挥出来。按照从整体到部分，从一般到具体，从要点到细节的教学步骤指导小学生养成听前浏览问题并做出预测的习惯。另外，要注意捕捉关键词，搞清“who，where，when，what，why”等问题。“时间、地点、人物、事件”这几个关键问题应该掌握是小学生非常熟悉的，在英文教学中也常常需要这样来分析文章。

四、以趣促听，助学生建立自信心

在听力训练开始时，小学生由于紧张，急躁和恐惧而不能完全理解。他们将失去对听力理解的兴趣。只要教师在教学过程中注意听力内容的轻松、渐进安排，要让小学生有种能“跳一跳，摘到葡萄”的成就感，学生随时都会有一定的成就感，并感觉他们在听力理解方面已经取得了一定的进步。同时鼓励小学生的进步，提高小学生英语学习的自信心。另外，丰富听力教学的内容，给小学生放一些经典儿歌，押韵歌谣，也可以提高小学生的兴趣。

五、以“听”促聽，让学生沉浸于英语课堂

教师应尽量在课堂上使用英语课堂语言，以英语教学。这可以大大增加学生接触英语的机会，提高他们的听力。有些教师担心小学生刚刚开始学习英语，听不懂全英教学，所以加入了很多汉语，先说英文，再翻译中文。实际上，在教师使用英文授课时，还可以同时使用不同的肢体语言、面部表情等帮助学生理解教师的意图，可以说，这是最有效、面最广、持续时间最长的“听的活动”，它对小学生听力训练的意义可想而知。

六、以“音”促听，扩大学生知识面

为了使小学生熟悉不同口音、性别、年龄的读音，扩大知识面，培养语感，增强反应能力，达到提高听力的目的，教师应指导小学生广泛地听，不能只听课本录音磁带。

七、以评促听，变“要我听”为“我要听”

不论教师使用什么方法来训练小学生的听力，学生始终都是在被动学习，跟着教师的步伐，听着教师给出的评价。学生想要提高听力水平，那么必须养成好的听力习惯。教师进行课堂教学的时候，应该重视学生之间的合作，在合作学习的时候，有一点非常重要，那便是认真听别人怎么说。在进行课堂教学的时候，可以要求小学生回答，并进行评价，这样可以让学生听得更加专心。并且，教师还可以和小学生探讨并制定一些和他们相适应的自我评价标准。比如，让小学生反思自己参与活动的情况，分几个项目进行自评分，评分等级为三星、两星和一星，每周给自己写一些总结性的评语和期望或建议，等等。坚持这样做一段时间，学生的主动性就会大大提升，不再是单纯的“被要求者”，逐渐变成一个“要学者”。

参考文献：

[1] 王俊英.小学英语听力教学问题与策略探究[J].时代人物，2008（10）.

[2] 戴英.浅谈小学英语听力教学的策略[J].南北桥，2017（4）.

参考文献：