小学数学学习发展性评价的研究

马海燕

摘 要：新课改思想已深入小学数学教学各个阶段，基础教育阶段大纲也对教学评价有了新的要求。对于小学数学，数学评价是为了提高小学生在数学学习中的质量，更好地激励学生数学的学习和对学习的改进。

关键词：小学数学；学习发展性评价；原则

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）08-0029-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.08.015

一、发展性评价在小学生数学学习中的内涵

从意义上来看，发展性评价运用于教学的意义在于从评价的观念、方法和手段上加以革新，更加适应新课改的思想、要求和特点。在教育中，评价的目的在于对学生的学习情况加以考查，并起到激励的作用，促其更加全面发展；对于教师，则是对教学进行反思和改进，并提高自身教学水平。所以，发展性教学评价体系构建，要做到对学生符合自身特点的发挥和发展，对教师教学专业化水平的促进和发展这两方面的评价。从而最终达到学生数学学习兴趣、理解能力和思维能力的培养和提高，以更好地运用数学知识解决实际问题；同时通过这一发展性评价作用，培养小学生从小成为有个性、有创造力、敢于探索、科学求实的人，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。而对教师来说，通过这一发展性评价达到对学生更好更全面的了解，也更便于因材施教地对学生进行深入研究，更好地对数学教学进行设计、组织和开展，从而使教师的素质和专业水平得到提升。

二、在教学中发展性评价应具备的几个原则

（一）过程性原则

即重视学生的学习过程和教师的提升过程。对于学生的学习过程评价，包括了他们在小学数学课堂中的实际参与、求知、探究等整個学习过程的评价；小学生个体的评价则包括不同阶段和时期的进步、思维过程的养成等；对教师自身提升过程的评价，包括对自我教学过程的反思和教师间合作过程中的研讨意识。

（二）交互性原则

即在小学数学发展性评价中，评价主体应是多元化的，评价主体除了包括教师的评价，还应倡导学生和教师的自我评价和相互评价，甚至包括家长的参评。在这一交互型的评价中，学生和教师对自己的评价最为重要。其次是对评价参与主体的交互性评价。其目的在于改变传统课堂教师单一式的教学过程刺激，改为由教师、学生和家长三方共同参与的交互活动。

（三）定性化原则

这一原则是指从结果上对学生进行评价，应当是以定性描述为主，定性定量相结合。在这一方式的具体做法上可采取分等级的定量评价和描述为主的定性评价。对学生学习评价结果的显现上语言多以鼓励性为主，以提高他们学习数学兴趣和自信，进而促进学生的发展。对于教师则是在以量化课堂教学评价基础上，更具理性和针对性的定性评价——教学的方式、方法，课堂把握、教学思维和创新等进行优势与改进评价，从而促进教师教学素养和水平的方向性发展。

三、发展性评价在学生评价过程中发挥的作用

（一）借评价这一手段，激发学生学习数学的兴趣，以达到促进其在情感、态度和价值观等方面的发展

学生对所学知识的兴趣直接影响到其最终的学习效果，且是终身的。对于认知尚浅的小学生来说，这一时期是培养起数学学习兴趣的最好时机。新课改所倡导的数学教学情境化，使数学教学更贴合实际运用，更生活化，更好地实现“知行合一”；同时也是为了激发学生从小对数学的学习兴趣，再利用激励性的评价进一步助推， 使小学生真正体会到数学学习的价值，利用知识解决问题的乐趣。而这种评价会给学生带来情感的体验和升华，带来学习态度和价值观念的转变。

（二）将学生自评和互评在教学中加以落实

小学阶段学生的自评和互评，毕竟因年龄的受限而在评价上显得薄弱。因此，评价的前提是要让学生学会对自己和他人的学习过程进行评价。教师可以通过课堂鼓励、引导的模式，可以通过分层、分类的问卷形式等，进行引导。教师通过此类方式，让学生对自己对知识的学习掌握进行选择性表达和评价。通过评价的方式，让学生认识到自己的优势与不足，了解今后数学重点努力的方向。

学生间的互评则重在对课堂合作学习模式下的各自表现进行评价以及对合作小组学习状况的自我评价。但这种合作模式下的学习，往往学生间存在差异，有的在小组中学习更具主动，有的则是被动跟随的状态，参与意识不足，这就大大削弱了合作学习的效果和质量。为此，教师的引导是课堂教学中必不可少的，对学生的互评要引导，并能利用互评更好地激发学生在合作学习中的积极性、主动性和互助性。

四、发挥发展性评价在教师教学方面的反思和改进

（一）重视教师互评所发挥的作用

发展性评价要讲求每个教师都同时既是评价者也是被评价对象，要体现出最大化的民主性评价，并尊重和强化教师参与评价的主体意识，只有这样才能让评价更好地发挥其作用。但这一方式中存在着对教师评价偏颇的弊端，尤其是以“课堂教学评价量表”对教师授课进行现时评价。为此，学校还应通过再次评价的做法，让教师在针对评价量表对自己教学进行反思后，进行再次授课，以检验其改进效果，对改进后的进步进行确认。

（二）体现教师个人“教学反思”的自评功能

发展性评价中对于教师的自评，主要体现在对自身“教学的反思”上。其目的是为了更好地提升教师在教学实践中的合理性。首先，教学的反思是以探究和解决教学问题为基点。教师不是机械地按照教材或《新课程标准》按部就班地行事，而是在领会的基础上重点解决教学中存在的问题，并在解决问题的过程中使教学过程更优化，取得更好的教学效果。其次，教学反思是以追求教学实践合理性为动力。教师越能反思，在某种意义上来讲，越是好教师，通过反思就越容易发现新问题，把教学实践提升到新的高度。再次，教学反思是全面发展教师的过程。要求学生“学会学习”与要求教师“学会教学”统一起来。当教师在全面反思自己的教学行为时，会使自己变得更加成熟。

参考文献：

[1] 茹建文.关于构建小学数学发展性评价体系的思考[J].现代教育科学，2005（2）.

[2] 李玉娟.小学数学课堂教学评价的有效性研究[J].林区教学，2013（9）.

[ 责任编辑 林 娜]