研究性学习在高中英语教学中的实践与思考

孙永刚

【摘要】传统的高中英语教学以接受式学习为主，学生被动学习英语知识，这种接受式的学习方法不利于激发学生的学习兴趣和培养学生的综合能力。而在教学过程是实施研究性学习，研究性學习具有“问题性、过程性、实践性、主体性”等特点，学生以自我为主体，采取“个人—集体”的学习方式，开展研究活动，全方位掌握英语知识，培养高中生的科学素养，合作意识，同时提高中生的探究能力、实践能力和创新能力。

【关键词】研究性学习 高中英语 主体意识

一、高中英语教学的现状

《国家英语课程标准》中对高中英语教学提出的学习方法为：倡导体验、时间、参与、合作与交流的学习方式。而目前传统的高中英语教学以接受式学习为主，教师在课堂上讲解和传授语法、词汇知识，高中生进行被动式接受学习，对英语知识进行死记硬背，不能完全掌握英语知识，更谈不上能积极运用英语知识。传统的英语教学方法，阻碍了学生自我发展的主动性、积极性以及个人素质的提升，不利于培养学生的创新能力。

二、研究性学习的特点和学习形式

为了提高高中生的综合素质，在高中英语教学中实施研究性学习，可达到教学目标。研究性学习又被称为“探究性学习”，是以学生为主，利用科学研究的方法进行学习探究，主动获取知识，学生自主发现问题、探究问题、解决问题。在研究性学习中学生始终处于主体地位，自主选择学习目标、学习内容、学习方法等，教师只是辅助，在教学过程中通过创设问题情景，让学生自主进行思考、分析和处理，从而培养学生的解决问题的能力和培养创新精神和实践能力。

1.研究性学习的特点。

（1）问题性。研究性学习以问题为主导，教师通过在教学过程中创设问题情景，学生进行自主探究，以“发现问题-分析问题-解决问题”的方式进行学习，主动获取英语知识，

（2 ）过程性。研究性学习与接受性学习、互动性学习相比，更加注重学生对学习过程的掌握，学生在课题项目的提出、分析和得出结论整个过程中进行学习，在研究课题的过程中培养科学素养和科学学习方法。

（3）实践性。研究性学习不拘泥于课本知识，更注重于知识联系实践，应用与实际中，学生通过不同的学习方式，进行观察、设计、质疑、反思等对课题进行研究，能培养学生的实践意识和创新意识，提高学生的思维判断能力。

（4）主体性。研究性学习是以学生为主体，在学习过程中，学生以自我意识为主，对问题进行探究性学习，可激发学生的学习激情，提高学生的学习主体性和积极性，提升学生的学习能力。

2.研究性学习的学习形式。

（1）个人独立完成项目。首先教师向学生提出问题，其次学生独立设计课题、目标等，教师定期跟踪学生的完成情况，最后学生按学习计划时间提交结论。

（2）个人与全班集体完成项目。教师向学生提出研究性学习目标，全班同学围绕一个主题各自展开研究活动，最后学生将自己的研究结论进行辩论，形成总结论。

（3）小组合作完成项目。小组合作以小组为单位，学生自行组队，成员之间进行分工合作，共同完成，形成结论。

（4）小组与小组合作完成项目。以小组之间合作为主，相互协作，共同完成任务，形成总结论。

三、研究性学习在高中英语教学中的实践思考

研究性学习分为三个阶段，第一阶段为确定课题：教师提出一个或几个问题，学生自主选择课题，也可以自主确定课题，可以采用多种学习方式，可以独立完成，也可以小组合作完成。教师在提出的课题，首先需要以激发学生的兴趣为主，其次渗透教材知识，深化教材内容，最后实时追踪学生的学习情况。第二阶段为实施阶段：学生可以采取多种方式进行研究性学习，比如通过查阅文献、书籍、利用网络资源、进行问卷调查等，通过多种方式得出的结论进行整理归纳、判断、最后得出总结论。第三阶段为展示阶段：学生以个人方式或者小组方式将研究成果进行展示，进行交流经验。下面本文以高中英语课程中的science and technology为例，论述如何在高中英语教学中实施研究性学习。

1.课前准备。按照课本内容的要求和教学需要，同时根据学生的个人水平、性格特点、特长等方面将全班分为四个小组。

2.各个小组的学生可以利用图书馆、网络等资源查找有关现在黑科技的发展、产品信息，最终结果可通过PPT或者动画等形式进行呈现。

3.小组之间的成员进行自我分配任务，确定各自职责，每个小组负责介绍一种现代高科技。在课题研究过程中，教师进行指导和帮助。

（2）实施阶段。四个小组进行搜集整理资料，小组之间可相互合作完成，也可以小组单独完成。