“互联网+”环境下教师角色的内涵重构

朱士蓉

（淮北师范大学，安徽 淮北 235000）

在《第40次中国互联网络发展状况》调查显示：截止2017年6月，在线教育用户规模达到1.44亿，中国网民中学生群体(24.8%)占比最高。随着互联网技术的迅速发展，网络成为学习者获取学习资源、进行学习交流的重要场所。网络教学在为学习者提供丰富知识的同时，其产生的问题也日益尖锐。在相关的调查中，教师在教学过程中运用网络技术的态度和倾向的选择频率(82.9%)和得分(3.98)都是最高的，而且城乡、地区等基本特征之间无显著差异。从数据层面看，无论教师所处地域如何，都肯定网络教学的积极作用，并普遍运用于教育教学中。然而，有学者表示网络教学环境下能够良好适应中小学生只有45.343%。

网络教学环境下，学习者学习效果的实然状态与应然状态相距甚远。从教师的视角看，主要原因有三：第一，道德情感方面，教师的教学意识泛化。传统教学环境下的教师是社会优良品德的化身，其拥有教育家的角色需要：以身作则、忠于职守、有强烈的责任感、热爱教育事业等。传统教学中教师言传身教，注重于学生良好品格的养成。而网络教学环境下，互联网将以划一的形式成为学校教学模式的主要典范，教学意识泛化使得学校教育教学成为工厂流水线。网络教学注重高效的知识传送，将机械的教学知识传授成为连接师生之间关系的桥梁，忽略了师生之间道德的传递和情感的交流。长期以往，使学生的科学世界与日常生活断裂，脱离了对周围世界的实感，最终导致学生责任感的缺失。第二，知识与实践方面，书本知识与现实实践的二元分离。传统教学环境下，教师通过面对面教学，准确把握学生的行为动向，指导学生进行具体的实践操作。在互联网政策的推动下，网络教育教学资源日渐完备。然而网络教学环境下教师过度强调知识的教与学关系在课堂中的价值而忽略了其在教学中的意义，过度重视知识在师生间的传递而忽略知识在日常生活中的实践作用。导致以下问题：其一，知识迷航。庞大的网络信息使学习者难以准确的找寻知识的具体位置，学习者不得不花更多的时间用在知识的查找上而非知识的学习上。在相等的时间下，学习者只能对知识进行浅层学习，难以深刻的理解和反思，导致对知识的低贡献率。其二，缺乏实践。由于以在线学习为代表的网络教学的非面对面、非同步等特点，导致其偏重于对知识的传播，难以进行实际的实践操作。第三，教学能力方面，未能清楚区分技术与教学的关系。在传统的教学方式中，教师掌握着学生发言的主动权，在学习效率的驱动作用下，课堂成为教师“一个人的独白”。在网络教学环境下，“以学生为中心”的教学方式逐渐打破传统教师“独白表演”的局面，将学生主动学习、发现学习凌驾于教师的教学作用之上。然而，部分教师将技术的使用当作衡量优秀网络教学的重要指标，盲目推崇技术的作用而忽略了教学的本质。

总之，传统的教师角色已经难以适应学习者发展的需要。与此同时，部分教师对于网络教学重视源于宣传的冲击而造成的一种想当然的结果，或只是感性上的认知、缺乏深层次的理性把握，盲目地利用传统教师的角色素质去适应网络教学环境下教师角色的发展需要。为了促进教师专业化发展，使其充分适应当下学习者学习的需求，有必要对网络教育环境下的教师角色进行重新定位。

教师角色复杂繁多，难以对教师的角色逐一加以叙述。其一，由于不同的时间、地域、层次、任务等都会导致教师角色发生改变，即便从网络教学环境下论证中小学教师的角色定位也难以一一罗列；其二，从某一环境对特定的教师直接进行角色定位，难以避免有重复的嫌疑。由于教师的素质与教师所承担的角色是相对应的，因此本文参照《教育通论》对于教师素养的分类，从道德要求、知识要求、教学技能要求（即教师的情感、知识、能力），结合网络教学的特点和当下问题，对教师角色的内涵进行重新构建。

一、情感品格方面的“道德家”

十九大报告中着重强调“落实以德树人为根本任务”，“立德”是指道德养成，“树人”是指人才能力的培养，“立德”是“树人”的前提和基础。何为道德？“道”：所行路也。要求教师遵循规范，不逾越正道。“德”：外德于人，使学习者能够因为教师的品行从中受益；“内德于己”，使自己因为心中的善念而促进自身的发展。德育已经被纳为国家针对教育的顶层设计中，其重要性不言而喻，而与学生德育相匹配的教师德育又是如何呢？自古及今，教师便被冠以“春蚕”、“蜡烛”、“园丁”等形象，其中虽然不免带有些悲观主义色彩，但却是社会对于教师职业美好品格的讴歌与赞扬。学习者习惯把教师当作优良品德的化身、伦理规范的典型、规范文化的代表，因而教师首先应该以“道德家”的形象展示给学生。

1、道德榜样的带头人

教师要言传身教，成为学生心目中的道德榜样。马卡连柯曾说：“从口袋里掏出揉皱了的手帕的教师，已经失去当教师的资格了。”可见教师的道德情操对于学生人格品行的塑造起着至关重要的作用。“身正为范”，教师的品行在很大程度上能促进学生品格道德的养成，所以教师想要将学生培养成为什么样的人，自己首先便要具备相应的品行。由于我国互联网接入较晚，网络伦理缺乏相应的法律体系做支撑。教师应该注重在网络教学环境下对学生网络道德的培养，努力成为网络德育教育的有心人，如：自觉抵制不良信息的诱惑，杜绝浏览低俗网站，不发表有损国家、民族、社会利益的言论等。教师作为信息化教学活动中的鲜活范例，其品行道德、为人风范都潜移默化地影响学生。同时教师取得学生的尊重与认同将会有助于教学活动的有效开展，从而达到良好的教学效果。

2、网络信息的把关人

教师要注重与学生平等交流，注重课下行为的道德作用。网络环境下，学习者由于年龄较小，没有形成成熟的世界观和价值观，当面对庞大的数据源和良莠不齐的信息资源时，难以甄别，容易被不良信息蛊惑。此时，教师要做好网络信息的把关人，在教学活动中筛选正当、有效的信息。同时，教师的行为举止是影响学生道德品行的方向标，教师应当充分发挥道德权威作用，引导学习者不断向前发展，促使其达到特定的社会要求，服从社会群体的道德规范。课下以平等的身份和学生交流沟通，了解学习者的学习困惑并进行相应的疏导，提高学习者网络资源的甄别力、鉴赏力，成为学生网络安全的保护者。

3、德、智育的融汇者

融汇贯通，注重授课内容和形式的道德作用。工厂流水线的生产模式将教师的精力集中于学生成绩，忽略了与真实课堂和现实生活的连接。网络教学环境下的课堂不应该单单只是知识的传播场所，同时也应该注重学生道德的培养。在课堂上，教师要善于结合教学内容，合乎道德的对学习内容进行有意义的建构和生成，并充分挖掘学习资源背后的德育要素，在教师教育的渗透作用下达成德育、智育双重效果。并且联系现实生活，让学习者在德、智育的双重作用下把握当下的生活实感，主动承担社会责任。

二、知识领域的“学问家”和“实践家”

1、“学问家”之“渊”与“博”

“渊”，深也。网络教学环境下要求教师能够对本领域知识深度挖掘、融汇贯通。当下的教学环境中，教师任教的分工明确，各司其职，教师在本领域知识的精深程度将直接关系学习者对于本门课程的学习需求满足度。因此，网络教学环境下，教师更应该做到所教授领域知识之渊深。首先，要通透教材内容，从实际生活解释书本知识。包括熟悉教学内容、了解基本内容背后所蕴涵的思想与方法等，逐渐形成完整的知识体系和独有的授课形式，并注重知识的迁移作用。其次，要加强业务进修和专业化学习。网络教学环境使得各种新思潮、新观点持续更新、不断发展，教师应该及时跟踪学科学术的动态，了解当下新观点、新视角，掌握新信息，努力使自身的专业发展站在学科的前沿。最后，要善于回溯历史，从发展过程中了解学科未来的发展走势。要关注本学科的发展历史和趋势，探索推动学科发展的动因，了解本学科的社会价值和实践价值。

“博”：广也。网络教学环境下要求教师对其它领域知识有所涉猎、有所了解。主要原因有二：其一，要求学生全面发展的时代诉求呼唤全能型的教师。网络教学环境下，教育改革提倡促进学生全面发展，注重学生创造性和动手能力的培养。在网络时代的作用下，学生兴趣广发、思维活跃，如果教师没有广博的基础文化知识，将无法适应当代教育改革的需要，无法满足对学生创造性思维培养的需求。其二，多样化的教学需求推进教师全面的专业化发展。随着信息高速的开通，知识以爆炸之势更新，教师更应该关注现实性、世界性等知识，及时更新自身知识结构，广采博学。这样才能在教学活动过程中旁征博引、引经据典，用生动形象的语言、丰富的表现力和幽默感将知识点讲得透彻，从不同的视角揭开知识的面纱，增加学生的求知欲，启发学生的创新思维，提高学生的综合素质。

2、“实践家”之“言”与“行”

“言”：道也。网络教学环境下教师应该具备较强的表达能力。所谓师者，传道授业解惑者是其之所以能被称为教师的必备品质。简单来说，教师这一职业其实质上是一个人影响人的职业，而表达能力作为人与外界进行交流的重要媒介，其好坏程度将直接影响到学习者接收信息的效果。网络教学环境下，教师的表达能力应该包括口头语言表达能力、文字表达能力、身体语言表达能力、传统教学媒体与现代信息技术媒体的运用能力等。表达能力作为当代教师的一项重要的教育工具和手段，将教师的知识、方法、情感、态度，通过语言表达、面部表情、动作技能等作用于学生。教师将学生搜集的知识加以概括和总结，实现学习者原有认知与现学内容的无缝连接。信息化时代，教师的“言”有利于打破培养和塑造“知识人”的教育观念，让更多的教育工作者意识到衡量教育效果不应该是以传播知识的数量为砝码，知识应该是用来启迪心智、开阔思维的，要形成“为思维而教”的理念。

“行”：做也。网络教学环境下应该注重教师的实际操作能力和理论联系实际的能力。信息化教学不是为了“应试教育”而出现的，其目的也不是提供学习资源使学习者不断的抄写、反复的练习和无休止的记忆与背诵，而是让教师推翻“知识教育”，让学习者能够放下繁重的作业负担，拥有更多自由支配的时间和空间进行动手操作。教师的教要摆脱读书、做题、考试三位一体的教育循环的习惯性思维，充分发挥学生主观能动性，善于将本门知识联系到实际生活实践中，使之更有利于学生解决问题。

三、教学能力方面的“艺术家”

1、学习内容上的引导者

Internet的持续发展为教育教学提供了丰富的资源。受网络教学的影响，学习者的学习形式、学习方法发生了改变。然而，由于我国接入互联网较晚，网络管理制度还处于不全面、不完善的状态，网络信息种类繁多、良莠不齐。面对茫茫的信息海洋，学习者难以准确获取所需信息、鉴别信息的质量，出现注意力分散、学习效率低下等情况。因此，信息化教学环境下，教师应该根据学情、教学内容、教学目标搜集信息，对学习者进行适时地引导。第一，条件引导。通过对学习资源中有效的信息的筛选，资源建立学习数据库，引导学生利用内部连接获取学习资料，避免学生受不良信息的干扰，延缓教学的速度和质量。第二，心理引导。通过讲座、培训等形式，弱化学习者网络娱乐化的心态，强化网络学习意识，敦促其主动利用网络进行学习。第三，任务引导。在布置学习任务时明确提出用网络进行学习，以任务驱动学习者进行网络学习。

2、教学形式上的设计者

教师的教学设计能力是影响信息技术在教育教学中应用的有效性的关键因素。在网络教学环境下，教师不再需要去“演”完剧本——教案，重要的是精心设计好“自主学习任务单”。网络的便捷性使得对于教师的要求已经从“教”为主转变为“导”为主，在网络教学环境下，教师根据教材内容，深入挖掘教学资源、合理运用教学手段、灵活安排教学步骤，成为学生网络学习过程中的设计者。在教学设计中，要根据网络环境特有的共享性、交互性和开放性特征，设计教学模型。在进行教学设计时，教师可以根据学习者已掌握的知识、方法、情感态度等方面对学习效果作出预想，使学习内容与目前的教学目标、内容相匹配，同时注意创设问题情境、展示思维过程，推进新旧知识自然联系。在组织教学管理时，要在民主气氛下为学习者提供多方面的交流平台。学习资料的广博，使教师可以充分根据学习者的具体情况制定学习计划、创设教学情境，达到学习困难者、一般者、优秀者各尽其能、各得其所的良好状态。

3、教学过程中的潜伏者

教学的基本动力源自于学生学习性向与学习目标的内在张力——求知欲。“授人以鱼不如授人以渔”的古训在教育界普遍流传，认为教师不应直接教授学生知识，教授学生获取知识的途径、方法才是教学中最重要的。“授人以鱼”的误解早已被揭开，而“授人以渔”同样也有不足。学生在学会了获取知识的途径而没有形成学习知识的兴趣，更别说是对知识的探索与创新，那也是与教育目的背道而驰的。网络教学环境促使课堂走向开放，应该授人以“欲”，点燃学习者学习的欲望，学习者积极主动的构建知识才是解决信息化教学问题的关键。这就需要教师从另一个视角以“潜伏者”的身份进入课堂。教师走下讲台坐在学生身旁，审视学生在课堂中的细微表现，捕捉他们内心的情感，深入了解学生的个体表现，理解学生各自的学习途径、认知风格等，让教师的存在由显性到隐性过渡，让学生的存在由隐性向显性发展。

四、结语

总之，以“互联网+”为基础的“教育&信息”耦合的过程中，教师从主要矛盾出发，对角色精准定位，既以“道德家”的身份提供信息化服务，为学习者走向真、善、美的境界奠基，又本着时代的趋势和脉搏，以“学问家”、“实践家”的姿态不断生成实践性、时代性、世界性的教育信息，让信息化教育教学因理性、艺术化的设计实现宏观上的结构优化，确保精准、高效服务于学生的个性化学习。