绘本创作课程中教师教学的设计探讨改革

陶 宇

（四川美术学院影视动画学院，重庆 401331）

一、理论概述

1、绘本的概念与内容

绘本一词最早出现在日本，英文名为picture book，意为图画书，后被台湾地区沿用而逐步传播到大陆。绘本的主要阅读对象是儿童，完美的将文学、艺术和教育融为一体，有助于幼儿语言、思维能力、审美、以及社会化的发展。而在实际应用当中，绘本与图画书并非完全相同的，图画书的内容广泛而散漫，而绘本的内容则大都有着较为严格的意义。绘本的内容较为广泛，涉及到教育、艺术、科普、文学、生活、情感等范畴。绘本故事的讲述，采用了图文并茂的形式，文字和插画得到了完美的结合，用于叙述一个完整的故事。

2、绘本创作的类别

从类别的角度来看，绘本可以根据材料、内容、风格、表现技法的不同，有着许多不同的分类方式。按照绘本的材料来划分，有纸质材质、木头材质、布质材质、金属材质、塑胶材质、以及电子媒体的绘本。而根据主题内容的不同，又可以划分为艺术类、文学类、教育类、生活类、情感类、以及认识探索类的绘本。从艺术风格来看，绘本创作的类别包括了表现主义、印象主义、古典主义、后现代主义、以及卡通等。根据表现技法的不同，可以分为素描法、拼贴法、水彩法、国画法、油画法等类别的绘本。

3、绘本教学及设计

绘本教学的界定，大体可以分为两种倾向，即早期阅读和教学活动。前者认为在绘本教学的过程中，由教师对学生进行引导，组织学生开展集体阅读活动，重点在于促使学生养成自主阅读的习惯。后者则认为，在整个教学活动中，教师始终居于主导的地位。教学设计的完成，需要结合教学的目标与内容、教学的方式与策略、以及教学结果的评价等因素，通过可操作的程序和技术，从而保证教学目标的实现。在绘本教学设计中，教师需要依据相关的理论、借助于系统科学的方法、并充分结合学生的特点，以制定具体的教学计划。

二、绘本创作课程教学设计中存在的问题

1、缺乏合理的教学目标

完整的教学目标，应当涵盖认知、情感、动作、技能等方面的要求。而在实际的教学过程中，教师往往仅能关注个别方面，对其他方面则存在着不同程度的忽视，导致教学目标的内容出现缺失。相对于学生的发展水平而言，一些教学目标显得难度过大，常常采用机械式的训练来促使学生掌握知识，缺乏了语言游戏的乐趣。过于笼统、针对性不强，也是教学目标设置中经常出现的问题，用于表述的语言也显得含糊或不切实际。还有一些教学目标的设置，存在着行为主体表述不当的情况，且教师与学生的角色也相互倒置。

2、中国原创绘本比重偏低

采用内容分析法，针对课程中的绘本选择进行统计，可以看出以下情况。首先，教师在选择绘本时，大体能够做到对学生的年龄适宜性和生活性予以充分的考虑。其次，在绘本选择的过程中，还兼顾了知识性、艺术性、情感性等因素。但就实际教学的情况来看，如何选择合适的绘本，依然是教学中存在的困难之一。同时，国外绘本所占的比重较大，而中国原创绘本所占比重明显偏低，而国外的绘本未必就比国内绘本更优秀。究其原因，研究者、出版商和家长之间，在选择的理念上存在着较大的差异，且带有个人感情色彩和偏好。

3、忽视知识经验的准备

在现有的教案中，往往偏重于物质材料的准备，而教学设计所占的比重明显偏低，教师容易忽视知识经验的准备。在整个教学活动中，物质材料所起的作用，主要是用于故事的讲述。而在绘本创作课程的教学中，知识经验的准备至关重要，关系到学生能否理解绘本。以绘本封面导入，能够在关键页面中突出教学的重点，固然需要一定的物质材料，由此来创设情境、讲述故事。而一旦缺乏了必要的知识经验准备，则不利于学生理解绘本的内容，绘本教学与简单的看图说话、讲故事无异，也就难以掌握其所突出的中心思想。

4、阅读能力的培养缺失

绘本创作课程的教学策略，往往偏重于如何引导学生“听”绘本，而缺少了对绘本的“看”与“读”。通常采用教师讲述或多媒体播放的形式，教学模式显得较为单一。在教学的流程中，先是用绘本封面导入，接下来是逐图讲述绘本故事，直到故事讲述结束。自始至终，学生对绘本没有太多的接触机会，更无法真正地去感受绘本，也就谈不上什么培养阅读的兴趣、提高阅读的技能。且教学的重点放在了如何培养学生的倾听能力，缺乏了有效的活动延伸，对于其他技能的培养却存在着不同程度的缺失，学生无法真正成为独立的阅读者。

5、不重视学生的主体性

从现有的绘本教学设计来看，由于教师所处年龄段的不同，对学生学习的关注度也有着较大的差异。大都集中于学生的生活经验和阅读经验，而对学生的主体性存在着一定的忽视。首先，由于绘本阅读理论知识的缺乏，导致教师在课堂指导的方式过于单一，师生之间缺乏了平等与合作的关系。尤其是缺乏了自主阅读的环节，将绘本教学简单的等同于讲故事。其次，教学的过程模式化严重，且采用的形式较为单一，学生始终处于被动的地位，其主体性地位被长期忽略。再次，尽管教师在教学设计方面做了一定的工作，但对绘本教学缺乏反思。且反思的内容局限于不足，而对成功之处缺少总结，更很少提及教学效果。

三、改善绘本创作课程教学设计的建议对策

1、制定合理的教学目标

教学目标是对教学活动的预期，因此，全面性、适宜性和操作性，是合理的教学活动目标的主要特征。全面性的教学目标，其内容所涵盖的要求包括了认知、情感、动作、技能等方面，通过对绘本内涵的深入挖掘，以实现各种目标的有机整合。充分掌握学生原有的发展水平，结合其内在的需要，做到经验与挑战性并重，确保教学目标的适宜性。在可操作性方面，既涉及到完成行为的有关条件，也包含了对学习结果的叙述，目标要明确具体。

2、重视知识经验的准备

学生绘本创作能力的提高，需要良好的阅读环境和条件。一方面，所提供的图画书不仅要数量丰富，还应符合不同年龄段学生的特点，并且内容富有趣味。另一方面，所提供的环境要相对安静，并尽可能的减少来自于外界的干扰，保证学生能够进行自主阅读。在整体环境的创设中，除了必要的物质准备和场地准备，还需要充足的知识经验准备。学生有着阅读绘本的经验，在课前让其了解教学的相关内容，并做到突出重点。引导学生边阅读、边提问、边思考，让其感受到绘本图画中的情景，使其形象思维能够始终占据主导的地位。

3、选择国内原创绘本

在绘本创作课程教学中，绘本选择十分重要，需要考虑的因素也较多。不仅要考虑绘本的艺术性、知识性、情感性，还应结合学生年龄的适宜性、以及生活和阅读的经验。就当前的实际情况来看，国内绘本与国外绘本之间存在着较大的差距，不仅体现在绘本的数量上，更体现在质量方面。但国内依然有着一些较为优秀的绘本，既有从民间选用的题材，也有对经典作品的深入挖掘，还有传统绘画技术的采用，所构成的艺术世界丰富而多彩。因此，在选择绘本是应尽可能的予以倾斜，选用更多优秀的原创绘本，传承和弘扬本民族文化。

4、多元化的教学策略

第一，导入的形式多元化，让学生主动进行自主观察，以培养其阅读的兴趣。第二，活动的展开方式多元化，选择合适的教学内容，对重点问题进行科学合理的设计。如先开展集体阅读，随后再让学生进行自主阅读，并根据绘本的特点，让学生进行分角色朗读。第三，活动结束的方式多元化，情感延伸是最常用的结束方式，也可以采用材料展示、自主阅读完整讲述绘本故事、介绍绘本的作者等方式。第四，活动延伸的方式多元化，都是围绕绘本的内容而展开的，包括了语言活动、音乐活动、美术活动、表演游戏、户外活动等。

5、提高学生的主体性

在绘本创作课程教学中，学生是教学的主体，如何激发学生的阅读兴趣，成为教学设计改革的关键所在。首先，支持性的语言环境，是开展绘本教学的必要条件。教师应当提供良好的阅读环境，并留给学生充足的自由阅读时间。其次，在组织绘本教学的过程中，需要多种形式的应用来调动学生的多种感官。根据绘本的内容选择娱乐游戏，以激发学生的阅读兴趣和表达欲望。再次，教师应该具有反思意识，贯穿于教学活动的全过程。从成功的经验、失败的原因、学生的语言行为表现等方面，提高学生自主阅读的意识和能力。

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