现代学徒制与名师工作室融合——职业教育途径新探索

◆王双华

(山东理工职业学院)

一、措施

首先，建校企双元育人机制。试点学校与企业签署校企联合培育协议，建立双元育人的培养机制。其中，学校应当结合合作企业共同商讨和制定考评的体系标准，对学生的考核评价由企业的技师来完成，进而确保学徒与学生的双重身份，学校知识教育与企业技能培训的同步并举，学习成绩与技能操作的双重考核，实现对学生素质提升的全方位保障。

第二，建立三方教学主体。构建学校和企业联合开展招工招生的工作机制，由学校洽商企业进行校企合作相关协议的拟定和签署，在此基础上学生和企业之间再签署培养的协议，形成学校、企业技师、在校学生三个主体共同参与现代学徒制技能人才培养模式。学校、企业和学生这三个主体应当本着自愿自主的原则，追求高度契合各方要求和利益的原则，每一方都有着足够的动力履行协议中规定的义务，这样对于最终培养目标的有效达成是大有裨益的。

第三，促进四个融合。探索新的学时、学制与教学方式方法，实现教师与岗位、教师与技师、考试与考核、学历与证书四个融合。组织职业技能鉴定机构对于各工种职业进行科学、合理的鉴定，对于符合条件的向其颁发国家认可的职业技能鉴定证书，从而充分地将职业资格证书与学历证书有效地融合起来，将学生在岗位竞争几从业中的竞争力提升起来。

第四，做好四个落实。企业和学校联合进行招工招生，让学生在学校学习期间，同时具备了企业准员工的资格身份，企业应该对学生的学徒工资、工龄计算、奖学金(创业)基金及社保费用进行充分的落实。

第五，确立六个共同育人目标。由学校和企业对于人才的培养方案进行协作制定，对于一些适于学生日后从业的相关理论及岗位操作技术等培养内容和课程进行共同的制定，对于一些岗位技能和理论培训进行合作教学，对于如何对学生实施科学的评价进行综合的分析和研究，对学校教师和企业技师的考核管理同样采取共同管理考评的方式，对于学生的技术实训、岗前培训等也是学校和企业商讨而定。这样学校和企业进行人才合作的培养就能够充分实现，现代化的学徒制所带来的人才培养目标就能最大化达成。

二、存在问题

但是，从近几年的时间来看，并不是想象中的那么美好，存在好多缺点，具体表现如下。

企业热情不够。有的企业对这样的培养模式持反对意见，认为学校的主业是教授学生知识与技能，而学生上交的学费并未分成到工厂，这样的方式难道不是工厂在为学校无偿服务吗？在工厂的生产车间，很多机器非常的贵重，而将学校的学生带入到工厂中来，其中必然存在着一定的财产风险和安全风险，一旦出现问题很多责任难以界定。最要命的是，学徒在真实的岗位上学习，肯定会耽误生产，直接降低企业的生产效率。还有法律不健全，现代学徒制还存在法律空白，再者学生学习时间不好安排，管理体制不顺等问题比较突出。

三、名师工作室

所谓的名师工作室，主要指的是依托自身在专业技术知识某个方面或领域的特色或优势，有专门的人才、由个性化的经营特征但有不是采取公司化运作的一些微型的个人或团体组织。而名师工作室是由名师领衔，以成为名师为奋斗目标，以个人兴趣和专长为发展方向，实现“名师引领、团队合作、全员提高、资源共享、均衡互补”的教师专业发展战略的创新型教师群体，是学校教育资源的集聚地和骨干教师交流的舞台、成长的摇篮。因此，名师工作室的工作性质、使命及其组织形式应具有先进性、时代性和实践性的鲜明特征。工作室主要承担着专业引领、教育研究、成长探索和示范辐射的作用及使命。

示范即是表率，而辐射主要指的是自身持有的先进理念或者掌握的某项技术成果有效地在某一领域或者某个经营对象进行推广和辐射，并且让辐射的对象能够从中收益。名师工作室的示范辐射主要是要把自身的先进思维理念和技术成果以及在技术研发层面的经验通过名师个人或是其工作室团队向相关的教师进行宣传倡导。示范辐射是名师工作室的基本使命，也是其合理存在的基本价值体现。在名师工作室对相关教师及其他人员的辐射过程中，内容上是较为多样的，形式上也是丰富的。一般而言，辐射形式包括工作室成员在获得授权前提下的个体活动和整个工作室的集体活动。辐射活动内容包含示范课、讲座以及一些帮扶结对，沙龙、论坛一级学术交流也是其中的重要内容。

1.专业引领——确保名师工作室在理念上的先进性

所谓的专业引领，指的是由那些拥有丰富的专业知识架构、高精尖技术才能的人才专家基于某一领域对其中的工作者进行技术的示范、理论的阐释，促进他们整体素养的持续性，从而达到全员提高、行业发展的目的。对于名师工作室而言，专业引领决定着名师工作的先进性，包括对于某一学科理念的权威性解读和传播，实现高水平的理论指导，对职业技能实施有针对性的带动和提升。具体地说，名师工作室可以通过与相关学科的高水平专家的交流、研讨、互动等，强化对高技术人才在理论上的指导，在前沿学科理念和知识上的传播和推进，此谓“专家型引领”。此外，工作室还应承担名师授课和传帮带的责任，以名师的丰富经验和先进技能通过示范和帮扶，引领教师职业技能的提高和可持续发展，此谓“技能型引领”。

2.成长探索——名师工作室获得可持续发展的强大动力

探索名师的成长之道，是名师工作室的重要使命。在名师成长的探索过程中，首当其冲的就是师德的提升性探索。具有坚定的职业理想和强烈的敬业精神是名师成长历程中师德建设的基本内涵和动力。作为名师应当有着谦逊的态度，亲切而又热情，对名利得失看得较淡，在学识修养上、在意志品质上、在人生境界上都应当进行持续性的求索。此外，名师还应具备较高的道德感召力和行为示范效应。这个过程还应当是名师工作室进行自身实践技能的探索和尝试的过程，名师并不仅仅具有先进的理论和高超的技术，还应当在学校课堂的生动实践中进行检验、总结与提升。要有“学无止境”的理论技术追求，强化对自身教育教学历程中的反思，面对既得荣誉和成就并不满足。在不断的经验总结和实践反思过程钻研求索。

3.教育研究——名师工作室生存的重要依托

在名师工作室生存的诸多因素中，教育研究是其中最重要的依托。在课题的选取上，应当把实用性和先进性放在重要位置，要强化前瞻性和视野性的引领，最大限度地践行新课程理念，对于教育教学过程中的一些典型问题要及时回应，解决其中存在的疑虑和困惑，助力课堂教学的效率提高。

在课题研究上，名师工作室应当将校本教研作为基本依托，工作室的人员一般由不同地域、不同学校的教师组成，在基于研究中要突出校本教研的重要地位。工作室应当结合每一个教师的不同特点和优势进行课题分工的布置，一般让教师结合自身承担的任务进行单独研究，在必要时应当召集到一起进行分析和探讨，研究重点应当放在对教学实践的反思和总结上，对教育新方法、新理念的阐释上。在完成高质量的研究之后，工作室应当强化对研究成果的推广，在更多的教学实践中对成果进行应用和检验，实现研究成果的不断丰富和发展。

面对现代学徒制的困境，能不能把现代学徒制和名师工作室统一起来，走出一条有自己特色的现代学徒制呢？把教师工作室与现代学徒制有机整合，能够让工作室发挥好人才培养的作用，在实践中强化教学科研的发展，将教学的需要与社会的需求充分结合，在学校和企业及社会之间搭建有效桥梁，搞好在产、学、研、用等各方面的深度融合，实现“教学项目化、科研项目化、服务项目化、项目一体化”的协同创新。将社会需求作为教学开展和人才培养的最科学的依据，将工作室中的一些研究的成果在最短的时限，借助最好的平台展现和推广开来。经过长期的探索和实践，珠宝学院建立了以现代学徒制为核心的教师工作室制，其主要操作是学院根据市场需求按专业方向设定了多个工作室，主要包含有自动化生产线、机器人、无人机、3D打印、激光雕刻、加工中心等工作室，其中有懂理论的教师也有懂技术的师傅，教师可以自主选择学生，学生也可以自由地对教师进行选择。在一个学习教学完成之后，学生可以自由选择工作室，也就是选择专业方向和老师，每位同学有两次选择机会。这样的方式打破了一直以来模式化、标准化、整齐化的培养模式，强化培养过程中层次界限的突破，强化学生个性化培养，推动学生优势和特长的发展。

四、结语

教师工作室改革必须以现代学徒制为核心，创新学习的形式和载体，对课程体系的重构、课程内容(项目)的重组具有重要意义，使工作室平台与企业的合作将更加方便和快捷，对“工”与“学”的交替，教学组织和管理模式也有积极意义。强化学校专业教师和兼职教师的有机结合，在教学团队的配置上也更为优化。这样对人才培养的个性化、学生学习的自主化、教师专业发展方向的多元化、竞争化、专业化等都起到作用。强化以现代学徒制为核心的教师工作室改革，对提升教学、科研等各个方面的发展大有裨益，对于校企合作的持续性深化、对于学生的就业前学习针对性的提升也更为有益，推动更多教学平台的拓展和延伸，同时这样的教育教学改革也能够强化“以人为本”教学理念的贯彻实施，强化学生自我价值的彰显和自我动力的满足，从而实现教育的内在价值。