激励教育在小学语文教学中的价值探讨

2018-02-11唐朝霞

中国校外教育 2018年22期

关键词：后进生新课程传统

◆唐朝霞

(临沂第二十一中学)

一、传统语文教学模式问题分析

在传统语文教育中，“严师出高徒”的观念根深蒂固。老师面对学生的错误时，往往会选择批评、责罚的方式进行处理，很少使用激励教育。这就给教学中带来了一些难以解决的问题。

1.新课程进入慢

在责罚中成长的学生，往往会出现不敢承担责任、逃避主动思考、等待老师颁布标准答案的心理。这类学生在面对陌生课程时，往往无从入手，而每当他们产生新想法时，却经常会因为害怕出错而主动放弃思考机会。这对于新课程的开展极为不利。此外，传统语文教学往往使用多讲多背的方法，力图以量取胜。但在实践中却效果不佳，这种方式不仅会给师生双方都带来疲劳感，甚至会导致部分同学出现厌学的情况。

2.后进生提高慢

学生各自的天赋与经历，往往会造成学习成绩的差异。对于一些成绩落后的同学，他们往往很难超越成绩优异者，而且经常会越学越差，越学越缺乏自信。即使教师反复补课，也难以带领他们追上本就落后的进程，这就会经常导致学生在一个问题上反复出错的局面。此时，如果教师心态急躁、缺乏信心，就会对学生的自信心造成难以弥补的打击，学生甚至会更加自暴自弃。在小学语文课堂教学中，如何使这部分同学快速提高，跟上学习进度，是老师们很头疼的问题。

3.师生关系难以调和

在传统语文教学中，偶尔会见到这样的情况，在面对学生的错误时，教师会使用责罚、羞辱、调侃等教育方式，试图通过这些手段激起学生的羞耻心，从而让学生知耻后勇，改掉缺点。但在小学语文教育中，由于学生的心理尚不成熟，面对这些教育方法，不仅很难知耻后勇，还会大幅度降低学生的学习自信心，甚至会对老师产生畏惧心理。长此以往，师生关系难以得到调节，就会导致学生的学习积极性进一步下降，既不利于后续教学工作的开展，也会对教师教学工作的开展和学生的学习活动产生消极影响。

二、激励教育在语文教学中的应用价值

1.使学生快速进入新课程

传统的语文教育方式会造成学生出现进入新课程慢等问题。面对新课程，学生不主动思考是进入缓慢的症结所在。而使用激励式教育，会在很大程度上促进学生的主动思考。例如，在新课程开始前，教师可以尝试让学生试讲，并在学生遇到困难时多多给予鼓励，如“这么讲很好，如果再尝试某某方式可能会提高得更快”或“你已经非常努力了，老师第一次讲课都没你讲得好”这样的口头鼓励，这会给学生原本不自信的内心以极大鼓舞，可以帮助学生在面对机会时勇于表现，引领学生学会主动思考，使其快速进入新课程。

2.激发后进生的主观态度

后进生难以超越自我进入良好的学习状态，这是传统语文教学所面对的一项重要挑战。对于后进生，如果教师在小学阶段多使用激励式教育，会对学生自信心和良好习惯的养成起到关键性作用。小学生学习困难的原因，大都是不喜欢、不自信、没方法等情况，在具体实践中，教师可以根据学生的个体差异，制定符合其需要的激励方法。如鼓励不喜欢学习语文的学生用自己的方法理解学习内容，为不自信的学生多创造一些表现自己的机会，用和蔼的态度与没方法的学生共同寻找一些方法等等。总而言之，小学阶段是通过激励式教育帮助学生塑造良好学习习惯，培养自信心的关键时期，教师一定要把握方式方法、因材施教。

3.改善师生关系

传动的语文教育观念会自然地制造出师生之间的距离感。在教师的责备与频繁的测验、考试中，学生很难对任课老师产生发自内心的亲密感。而在教师的心中，其实对每个学生都有着难以言表的喜爱。面对这种情形，使用激励教育完全可以平衡这两种感情上的逆差。当教师以亲切的态度伏在学生身旁，给迷茫的学生以不断鼓励的时候，师生之间的距离一定会慢慢消失。