浅谈三年级习作片段训练探索三境界

◆潘燕月

(厦门市青少年宫)

语文课程标准明确指出，三年级习作教学是实现从低年级写话训练向高年级写篇训练的过渡，以片段的训练为重点。片段训练的材料贴近学生实际，来自自己的生活体验，让学生易于动笔，乐于表达；要重视培养写作兴趣和自信心，引导学生放胆作文，写自己的事，写喜欢的事，写自己想说的话。

如何构建一个适合三年级孩子的习作片段训练体系，让孩子享受语言文字表达的魅力呢？这个思考与探索的过程诚如王国维先生在《人间词话》一书中提出的做学问之三境界：“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路”。此第一境也。“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。”此第二境也。“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”。此第三境也。

第一境：昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路。

纵观学校课内三年级习作教学训练之现状，几乎实行一步式飞跃，直接指导孩子如何写完整的一篇作文，指导时眉毛胡子一把抓。中年段写一个人，与高年段写一个人，几乎用一样的指导方式和评价方式，于是，也就出现了学生一篇作文重复应付的怪象。另外，校内每学期各八篇的作文训练文体各不一样，课堂又没有充分的训练时间，老师在指导时侧重于谋篇布局的指导，强调优美词句积累的迁移运用，对于重点段、细节之处表达方法的训练则匆匆过场，在作文评价时又本末倒置，标点、错别字的批改成了重点，而对孩子表达方法的评价反而轻描淡写。更有甚的，老师鼓励孩子习作表达自由洒脱，而老师习作评价也不拘一格。这样的习作训练下，中年级孩子完成的作文存在的普遍问题概括起来，有这几个方面：

(1)平铺直叙，生硬呆板。

(2)蜻蜓点水，轻描淡写。

(3)颠三倒四，表达凌乱。

(4)任意随性，毫无章法。

因此，我认为从“乱花渐欲迷人眼”的众多中年级习作训练建议中抽丝剥茧，直奔三年级习作核心——段，回归本源，夯实语言基础尤为重要。三年级的习作教学重点就是帮助孩子写好“段”。语言学家张志公先生说：“几乎可以断言，能够写好一段，一定能写好一篇，反之，连一段话都说不利落，一整篇就必然更加夹缠不清了。”段的结构就是一篇文章骨架的缩影，只要认准训练目标，持续性地训练，用心构建一个习作片段训练体系，让每个孩子的语言都有扎实的生长点，然后照着它的过程与方法训练开去，孩子自然渐渐可以写成一篇完整得体的文章。

第二境：衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。

1.分类训练，系统有序，殊途同归。三年级习作包含各种文体的系统训练，有童话、散文诗、写景，叙事、写人、活动、场面、状物、应用文等。我设计的无论哪种语言文体的训练——给学生创设丰富多彩的言语情境或体验，它们“殊途”，但是“同归”——都是为了抵达学生“乐于表达，易于动笔”的目的地。青少年宫一学年三期课程，每期我设计两次阅读课，十次习作练习。第一期从句入段，设计“怎样把句子写通顺连贯”“怎样把句子写具体生动”“围绕中心句把话写具体”系列训练(有写景、场面、状物、抒情、人物素描等)；第二期段的训练，设计散文诗、场面、写人系列片段训练；第三期段至篇的训练，设计状物、写景、叙事过程的片段训练，然后综合成篇的练习。一、二期以句、段的训练为主，侧重于如何把所要求的内容写一段话，写得具体明确，文从字顺。三期则侧重于由段入篇的训练，指导常见的“三段式”结构，适当渗透几种开头结尾的方法。

2.分步训练，每步得法，渐进成长。习作能力的生长是一个循序渐进的过程，习作课程就应该是螺旋上升的设计，让每一次习作都得到明确的语言表达指标的训练。所以我设计了同一文体系列训练，分块分步训练，每节课训练点都有所侧重，目标明确。

3.以趣导学，快乐表达，轻松实效。

(1)取材趣。习作和生活的关系就是朱熹的诗《观书有感》：“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠那得清如许，为有源头活水来。”叶圣陶老先生也如是说：“生活如源泉，文章如溪水。泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”只有构建孩子生活体验与习作的内在联系，孩子才有话可说，有意思的文章可写。

(2)形式新。习作训练形式力求耳目一新，保持孩子的“新鲜感”。可以是新闻图片报道、童话扩写、小古文改写、续写、绘本习作、活动场面观察、实物素描写生、视频人物观察、科学实验作文、生活情境对话等。

(3)方法精。老师指导时一定要以生为本，让学生“要说——能道——会写”。一开始，我常用读、仿、写三步曲，例文引路，读议明法，由仿到创，降低孩子下笔的难度，提高了孩子习作的兴趣和自信。在阅读中梳理和提炼精当的表达方法尤其重要，如场面描写的点面结合、叙事的一波三折、环境烘托的作用、人物细节刻画等，让学生用“他山之石，可以攻玉”，实现方法迁移和内化，进而创造性地表达自己的真情实感，真正实现“言之有物、言之有序、言之有法”。

(4)评价活。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”我的习作评价以鼓励、肯定、分享为主。我给作文评价的标准是以是否完成当堂的训练目标，做到每课一得。抓大放小，评价得过多过细反而影响童言无忌。批改时筛选出能达成本次习作任务的“优秀习作”和具有典型“疾病”的“问题习作”。“优秀习作”呈现精彩处，祝贺小作者。“问题习作”要瞄准目标，聚焦细节，让学生在一句话、一段话，甚至一个词语、一个标点的推敲比较之中，体验习作修改的乐趣与成功，提升表情达意的水平。

第三境：众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。

快乐而实效的作文教学真是“好雨知时节”“润物细无声”。前两期的由句及段，横向训练多种文体，纵向分步习得方法，走上习作轨道写得“通”。第三期由段入篇的指导则是“无法之中求得法，有法之后求其化”。除了给予几种文章起始方法的指导，此阶段焦点仍放在重点段的指导上。指导如何变通运用习得的方法。得心应手之后方能游刃有余，甚至返璞归真。我通常与孩子打比方，你们是出色的工程师，已能构造“段”的房子，用你们的心象去装饰它。此时，我再回归到儿童语言的“真”与“美”，针对前文提到孩子语言表达出现的四个普遍问题，围绕“具体生动”，对症下药地教给孩子如何变叙述为描写：

(1)词语妙用，引人入胜。

(2)细节描写，入木三分。

(3)环境衬托，推波助澜。

(4)修辞恰当，锦上添花。

如《害怕》一文的片段练习，一个叫李博彦的孩子这样写：站在牙科室的外面，我看见有位小孩躺在躺椅上，穿着白大褂的医生拿着手中闪闪发光的电钻，小孩吓得嚎啕大哭。听到那吱吱的电钻声，我不禁浮想联翩：这东西不会是待会对我“行刑的”工具吧？如果电钻把我两边的腮帮子给我钻出个孔来，我以后就当不上主持人或是演员了。天哪，不会吧。我不由得捂住自己的嘴巴……

这段文字环境衬托、心理描写、语言和动作暗示等方法运用自如，生活气息浓郁，语言妙趣横生，表达上道法自然，实现了言语和精神的美丽共生。