浅议初中语文阅读教学

◆刘 洁

(河北省秦皇岛市第八中学)

义务教育语文课程标准指出，阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”由此观之，当今的语文教学已突破了传统的“师教生学”的教学模式，重视了阅读在教学及人的发展过程中的重要地位，充分体现了工具性和人文性的统一。阅读教学的质量可以说是直接影响整个语文教学的质量。那么，身为教师的我们究竟该如何进行阅读教学，让学生真正的去体悟中华文字的美呢？

一、语文教学现状

新课程推广以来，课程内容和课程模式的理念都出现了深刻的变革：注重诵读，注重问题的质量，注重整体感知，注重局部语言的揣摩，注重拓展延伸，等等。这些教学方法和学习方法的出现，确实在某种程度上改变了语文教学模式化死气沉沉的旧况。

随着新课程的逐渐深入，许多老师开始把这些方法形成了一套新的模式，反复诵读——整体感知——局部揣摩——延伸拓展的“四板斧 ”教学模式越来越盛行，并且“模式化”越来越明显，所有的课程都按照这四个板块来上。

教学过程常常是这样：教师以教材为本，目标定位，教学设计主要是让学生记知识性条文，如内容大意，文章主旨等，而对于作品本身的文化价值，教育价值等却很少进行点拨，学生自读感悟，从文章中读出自己的独特体会，读出自己鲜明的个性的时间和空间几乎没有。大多数时间，他们是被动的听取和记录，缺少对文章的“直悟”。

二、阅读教学的具体实施策略

(一)阅读要营造情境，导入文本

创设符合课堂教学的真实语境，不仅能为学生更好地理解、感悟文本作好铺垫，而且还能为师生的有效沟通搭建心灵的桥梁。有经验的语文教师在阅读教学开始前，总是能够根据文章的内容精心设计一段情境导语，使得教学一开始就牢牢的将学生吸引住，既营造了良好的学习氛围，又为授课的成功奠定良好的基础。我在教学过程中经常利用语言、故事、歌曲、影片、多媒体等多种方式创设适当的导入情境，引领学生尽快投入到学习中，带着兴趣走进文本，以此取得最佳的学习效果，提高语文课堂教学的有效性。如在学习《蒹葭》这首诗歌时，我先播放一首《千古绝唱》，优美的旋律，再配上我自制的Flash动画，不仅可以使学生通过音乐和画面了解古今中外的爱情故事，感受中华民族文化的源远流长。还能调动学生的情感把学生引入诗歌的浪漫情境中。同学们听着动情的歌曲，不约而同地都跟唱起来，课堂气氛一下就被激活了，学生们学习的热情就像火炬一样一下就被点燃了。在学习《岳阳楼记》时，我创设了一段语言情境，岳阳楼上有一副对联：后乐先忧，范希文庶几知道；昔闻今上，杜少陵可与言诗。范希文是谁？“后乐先忧”是何意？今天，我们继续从《岳阳楼记》中录找答案。就这样在此情境下，激起同学们的问题意识，激发兴趣，走进文本。

(二)阅读要巧设问题，深入文本

问题是学习的先导，是引发学习兴趣和学习积极性的关键，有了问题才能把学生的思维导向深处。所以教师要巧妙地设计问题，并着力引导学生围绕关键性、核心问题解读文本，与文本对话，层层深入。问题解决的过程就是深入文本的过程，也是反复研读文本，品味语言，感受情感的过程。如在教学《我的叔叔于勒》一文时，感受本文的艺术特色是教学的难点，我给学生出了这样三个“跳一跳能摘到桃子”的问题：(1)文章开始极写菲利普夫妇的盼望、赞美，然后又突然写一家人的失望，这样写的好处是什么？(2)文章开始极写菲利普夫妇的盼望于勒，读到此情节，你会有哪些疑问，作者这样写的技巧是什么，你感觉如何？(3)文章如一开始就交代于勒变穷，有原文章的设计好吗，为什么？这样的提问，可以将难点化解，逐个击破，层层深入，走进文本的深处。如在教学《背影》这篇文章时，我设计了这样一个问题：“父亲”为什么不把钱给儿子去买桔子？如果是儿子去买，动作利落，不消几分钟就买来了，何劳肥胖的父亲费那么大劲儿呢？当我提出这个问题时，学生经过讨论不能解决，我于是引导他们回忆了《阿长与〈山海经〉》中的相关情节，文本中鲁迅先生明确地说到了“福桔”这个名称。所以，接下来学生自己就会解释，“父亲”费那么大劲买来桔子就是为儿子“送福桔”，儿子自己买就不是“送福桔”了。这个背影里寄托着“父亲”对“儿子”深深的祝福。我设计这样一个问题让学生深入文本，真正明白《背影》内在的情感，明白“父亲”的用心，更理解“父亲”深深的爱。

(三)阅读要读出情味，体会文本

对于初中生来说，读准节奏读出韵律只是诵读的第一步。诵读的目的是让他们理解作者寄寓文中的喜怒哀乐等各种情感。这些情感孕育于无声的语言中，只能通过朗读将其外化，。所以，朗读前要先定出感情基调，再指导学生朗读的方法。教学中，可以让学生听教师范读，或听录音，感知课文的感情基调，掌握正确的朗读方法。

首先，要注意重音。只有处理好重音，才能准确的表情达意。表达兴奋、喜悦等情感的句子朗读时音要高，要响亮；表达悲愤、凄凉感情的句子要读得低沉。如读马致远的《天净沙·秋思》中的最后一句“夕阳西下，断肠人在天涯”时，“天涯”就应该重读，而且要读得低沉，因为这一句表达了诗人思念家乡却回不去的悲凉的感情。

其次，要注意节奏。其实，节奏的快慢与作者的情感变化是分不开的。比如，欢快、紧张的朗读的节奏要快；忧郁、伤感的节奏要放慢一些。同一篇文章的感情基调前后不一定完全一致，如柳宗元的《小石潭记》。刚发现小石潭时被它的美景所吸引，作者暂时忘了被贬的悲愤，心情愉悦，感到潭中鱼“似与游者相乐”，这部分可读得舒缓、轻快。随着景物的变化，作者的心情也发生了微妙的变化，最后发出了“其境过清，不可久居”的感叹。最后一句要读得稍慢，读出淡淡的惋惜与无奈。

总之，阅读教学是学生、教师文本之间对话的过程。因此，在阅读教学中，教师应该加强引导，让学生真正走进文本，让文本进入学生心里，让学生与文本进行直接的语言交流、情感交流、思想交流。这样，整个阅读教学才更高质、更有效。