构建初中英语情景创设教学模式研究

◆张 倩

(四川省达州市通川区第八中学)

教学活动中为学生创设有效的情景教学环境，能让课堂教学的整体效果更佳，这也是初中英语课堂教学中需要努力追寻的目标之一。初中阶段的英语教材体系编撰也充分的利用情景创设教学法，来为学生创设良好的英语学习环境，这样将有利于英语课堂教学的形象化和趣味化。

一、利用肢体语言进行情景创设

英语教学中最为常用的语言是手势语，很多时候在与外国友人进行交流的时候，可以在语言沟通不畅的情况下，使用手势语完全能进行简单的沟通，所以教师在教学的时候可以使用这种方式，帮助学生记忆单词学习新的词汇，进而能让教学效率提高的同时，使得学生对单词的记忆更加深刻。例如，在教授monkey这个单词的时候，教师先要模仿猴子的动作让学生猜测是何种动物，然后嘴里说：Do you like monkeys? 进而使得整个课堂气氛活跃，能更好的引发学生的学习注意力，起到强化记忆的作用。再如，在学习动作类单词swim，run……等表示动作类的单词，教师需要做相关的动作，并使用肢体语言进行恰当的表演，让学生对语境的环境进行简单的了解，这也是肢体语言体验的新过程。因此，教学中，无论是教师开展的教学导入，还是相关的演示活动，亦或是学生进行的操练活动，都要做到身口并行，这才能让课堂实际更显真实。

二、实物运用创设情景法

初中英语课堂教学活动中，教师可以准备一些比较容易携带的实物，并利用教室里面的人或者物，密切配合教材的同时，巧妙的设置情景环境。例如，在进行相关环境教学的时候，教师可以从身边常用的物件入手，让学生将双肩包、文具盒、铅笔等各类学习物品直接摆放到讲台上面，然后通过英语问答的方式开展情景对话。例如在进行八年级模块教学的时候，上课之前教师可以给学生准备大量感兴趣的篮球、排球和兵乓球等，并在课堂上使用英语给学生介绍相关球类的使用方法，以更好的激发学生的学习兴趣，然后进行小型的运动会活动，以引导学生将已有的英语知识更好的运用到交际活动中。

三、利用句型或者上下文创设情景法

教师在进行词汇教学的时候，可以利用句子或者自己创造的一段短文，让词汇都置于句子当中，但是在学习中要做到词不离句，句不离词。例如，在学习pick up这个单词的时候，教师现将书扔到地上，然后在捡起来，并在书捡起来的时候说：I am picking up my book.让学生能够领悟到pick up这个词的含义，并接着说： Last weekend， My parents and I went to a farm. There were many apple trees and there were many big apples on the tree. I wanted to eat and apple， so I picked up a red big apple， I had it and it was delicious.这时候学生突然明白pick up的另外一个含义是采摘。

四、图像、画面呈现创设情景

根据教学内容或者文章当中的故事情节，教师可以利用简笔画的形式开展教学设计，让学生能够根据图画当中所描绘的情景开展对话练习，通过对图片的观察，复述出文章当中的内容或者根据图片信息，回答教师所提出的问题。例如，在学习My family相关内容时，教师可以利用简笔画，画出Jim一家的形象，或者让学生自己带一张全家福照片，以这种形式简化Family Tree的教学工作。利用这种形式创设情景，对学生的听、说、读、写进行指导，让学生能够在生动、形象的课堂教学当中，更好地开展学习活动，有效地激发学生的学习兴趣，提高整体学习效率。

英语教学实践中，教师能了解到为能让学生更有效地学习英语，并能学好英语，就要创设更多的情景教学模式，让学生能积极的参与到真实的场景模拟中。初中英语教学活动中，教师需要在课堂上发挥自身的主动性，进而以为学生创设出各类交际语言形式，以强化学生的语言感，让学生能积极主动地参与到实践活动中来，通过创造性的使用英语，能让学生的英语得以发展，以获取综合运用语言知识与语言技能培育学生综合交际的能力。