基于语境理论下的初中英语阅读教学策略研究

◆王 芳 王 娟

(山东省淄博市淄川区淄博第十五中学)

一、培养学生英语阅读技巧

在阅读理解的过程中，英语教师不仅要引导学生把握句义以及单词的词义，还要让学生学会联系上下文对语气氛围以及语言环境进行把握，这样就可以让学生既能够理解文章的表面含义，又能让学生理解文章的言外之意和深层含义，进一步加强学生对文章内容的理解。在教学过程中发现，很多学生在做阅读理解的时候，往往出现词不达意或者以偏概全的问题，要么就是弄错了文章的深层含义，要么就是对文章的言外之意进行了忽略，要么就是没有根据上下文对文章的语言情境进行处理。英语老师要重视这些情况，在实际阅读教学过程中要引导学生联系上下文的语境对文章的句义和词义进行把握，能够熟练应用这些理论为自己的英语提供相应的服务。

举个很简单的例子，有这样一句话The Seniors were told to stop demonstrating on campus.如果仅仅对这句话进行翻译，有很多种解法，譬如，可以解释为“高年级的学生在进行示威，学校要求他们停止在校园中的示威，但是可以在其他的地方进行示威”，也可以解释为“高年级的学生在进行示威，学校在校园里要求他们停止这种示威”。这是一种非常典型的歧义句，在阅读这类句子的时候，英语老师要求学生能够利用发散思维对文章的语境进行分析，根据上下文的意思对这句话表达的确切含义进行确定，在这个基础上准确把握语义。

二、采取启发式阅读教学模式

从教学大纲的要求来看，初中英语阅读教学并不是仅仅是对学生英语阅读能力进行培养，而是要帮助学生提升各个方面的能力。初中英语教师需要充分认识这一点，在实际教学过程中既要给学生传授相应的阅读技巧，同时还要采取启发式的教学方式，对学生其他各项能力进行有效的培养，让学生能够以整体推进的思路进行文章的阅读。首先，英语教师可以站在整体的角度上，借助文章的呈现出来的各级标题，引导学生对文章的大概内容进行一个简单的预测。其次，教师可以引导学生大概预览文章的整篇内容，此外还要引导学生了解文章的相关背景和作者等，通过这些内容让学生对文章想要表达的主要意思有一个大概的掌握。接着，教师可以根据文章的内容和学生的实际情况进行适当的提问，这样可以加深学生的印象，同时也可以让学生通过教师提出来的问题对文章有一个更加深入的了解，知道文章的重点以及主要讲述的内容。最后，教师再进行精讲，这也是阅读教学中最重要、最关键的一个部分。这个环节中涉及比较多的教学内容，为了保证这个环节的顺利开展和实施，英语教师要在课前做好充分的准备，事先设计好课堂教学流程。在实际教学过程中，教师可以带领学生对文章的结构进行具体的划分，让学生根据自己的学习能力和理解概括层次的总结性大意。

三、消除学生的惯性思维

惯性思维的存在往往让学生的阅读遇到一系列的障碍，这对学生英语阅读能力的提升非常不利。惯性思维在每个学生的思想行为中都存在，一旦人们对一种情况有所习惯，对于类似问题的处理就会养成思维定势，这种情况很容易让学生出现思维盲区，从而误导学生。在语境理论教学下，教师要根据实际情况消除学生的惯性思维，在此基础上帮助学生消除阅读障碍。学生在学习英语的过程中，受到母语思维的影响，所以很多初中学生都存在一种汉语式英语的思维惯性，这对英语阅读和英语学习都会造成严重的影响。特别是在英语阅读中，这种思维模式经常让学生曲解词义以及作者的语义，在解决英语问题的时候也习惯性使用中文惯性思维。教师要认识到这一情况，采取针对性的措施帮助学生消除惯性思维。在实际教学过程中，教师不仅要让学生联系上下文去把握语境，还要引导学生尝试着从多个不同的角度对语境进行把握，譬如词义句义背景、创作背景、作者背景等，这样就可以提升学生对文章理解的准确性。

四、结语

语境理论教学法是一种非常重要的教学方式，初中英语教师要认识到这种教学模式的价值，在实际阅读教学过程中将其渗透到课堂中，降低学生的对文章的阅读难度，提高学生的阅读效率和阅读能力。与此同时，语境理论教学法的运用还能让学生在阅读过程中增长知识，了解到更多的文化差异和地区差异，对于惯性思维能够有一个更加正确的认识，为学生英语阅读能力的提升奠定良好的基础。