初高中衔接阶段提高学生语文能力的方法

李文明

初高中语文教学的衔接，就是在整个初中高中语文教学过程中，根据语文教学的整体性、相关性、层次性和有序性等要素，灵活调节教学各要素、各环节，使之良性、动态运行，同时，让学生在其中实现和谐持续的发展。

高一阶段是学生从初中到高中的过渡时期，也是他们能否迅速进入高中学习状态的关键时期。作为语文教师，我们有责任也有义务帮助学生平稳过渡，实现初高中语文学习的对接。帮助他们树立能够学好高中语文的自信心，培养他们的语文能力和终身学习能力，促进他们全面健康可持续发展。

根据多年的教学实践，笔者以为做好初高中衔接并循序渐进地提高学生语文能力可主要从语法、阅读和写作三方面入手。

一、从语法入手衔接初高中语文教学

经过调查，刚刚升入高中的孩子在语法方面几乎是个空白，对基本的语法概念亦不甚了解。究其原因，笔者以为初中执行的《语文课程标准》中明确指出：“语文是实验性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”可见初中阶段淡化汉语语法是有依据的，于是大部分老师也就没能从语法上对学生进行相对系统的教学。然而，高中课程目标第四学段阅读部分规定：“了解基本的语法知识，用来帮助理解课文中的语言特点。”可见，语法知识的学习是语文教学的必需。

在教学过程中，尤其是在文言文教学中，因为学生缺乏最基本的语法知识，导致与文本的沟通产生盲区，尤其是对文言用法更是无法理解，以致教学无法取得预期的效果。甚至因学生缺乏严格的语言训练，在写作中形成语法、修辞、逻辑上的严重混乱。另一方面，由于这些年，英语受到重视，学生在英语语法学习方面往往要比学习汉语语法更为重视，从而让学生走入将英语语法套用汉语语法的误区，从而给语文学习造成了困难。可见，切入语法教学，做好初高中语文教学衔接很重要。

首先从句子成分入手让学生树立起基本的语法意识，从而对句子结构、短语结构及类型有一个必要的认识和掌握。

1.基本语法知识，主谓宾定状补必须给学生讲清楚；笔者讲解时多用位置法，以便学生记忆和理解掌握；语法肯定得从概念入手，先讲清主谓宾，后再讲定状补，通过句子成分的位置让学生对句子成分的概念有一个清晰地理解和认识。

2.坚持每天一练，尤其是文言文词类活用、特殊句式的学习中一定要结合现代汉语语法一起跟学生探讨，力求使学生较好掌握；在语文教学活动中落实好语法知识，概念讲清了，关键在于高一第一学期的坚持训练，每天上课前让学生选取一句话（可以是学生自选，教师也可提前印发），刚开始学生可能会听不懂，感觉乏味，但学习的过程贵在坚持、成在坚持；可选取初中课本中的课文实例，或精选生活实例及流行歌曲的歌词，原则是学生熟悉的内容。

3.要求学生必须学会使用工具书，参照有关讲解、注释，对字形、词语、标点、句法、修辞、文学常识、写作知识等注意搜集，积极构建起各自的语文知识网络。帮助他们切实学好语法知识，特别要把初中阶段忽略的语法知识学好，顺利地进行语文教学。

二、从阅读入手衔接初高中语文教学

1.从现代诗歌的朗读、朗诵角度提升学生对汉字、汉语表现力的感悟，提高阅读的兴趣。为此笔者专门为高一新生编选了《谁从我身旁走过——中外抒情诗抄》。

2.从小说阅读入手激发学生的阅读欲望和亲近语文的期盼，循序渐进为高中阶段铺展开散文、小说、戏剧等文学类文本阅读和传记、访谈、演讲、新闻等实用类文本阅读的教学打下良好且坚实的基础。在选文方面，主要遵循短小简洁且趣味性强、可读性强的文学作品。

3.树立大阅读的观念。较之初中语文，高中语文无论从教学目标、阅读能力、阅读要求上都有更高的标准，主要表现在注重运用、审美探究、评价质疑等方面，所以深厚的知识积累便成为重中之重。这就要求学生不必只读课本，还要树立广泛阅读、杂观百家的大阅读概念。文学作品、自然科学、社会科学、哲学等要读，报刊杂志也要涉猎；生活处处皆语文，只有做生活的有心人，才能从根本上积累用之不尽的语文素养。

三、从写作方面做好初高中语文教学衔接

对刚刚进入高中的学生有必要进行广义上的写作训练，既要多说，多给学生提供说话的舞台；又要多写，让学生结合阅读坚持写形式多样的读后感、观后感等等；还要多积累素材写评价文字，多角度评析材料并反复坚持。笔者多年实践一种方法，对学生的能力提升有着不可估量的作用，要求学生概括式抄写一篇二百字左右的小故事或历年全国各地高考作文材料，每周积累一篇、评价一篇，达到十篇时再反复从一到十进行多角度评价，学生每人都有一个评价本，如此坚持到高三便人人拥有一笔不菲的知识财富。

总之，高中语文教学是初中语文教学的继续与深入，需要调动各方面力量，积极探索各种新途径、新方法，不断取得新进步，这样才能增强学生学习语文的兴趣与信心，使高一学生能尽快适应高中语文学习，为学生将来的学习打下良好的基础。