聚焦文本关键词句联结牵引课堂教学

潘东明

语文课堂阅读教学要想取得良好的效果，有各种方式方法，聚焦文本的关键词句，带领学生品读赏析这些关键词句，并由此切入课文，联结牵引教学内容，是其中一个不错的方法。关键词句是文章最关紧要的文字，一般多突出的表现为精彩词句，情感词句，统领词句。

一、以精彩词句联缀教学内容

一篇优秀的作品，常常有精彩的词句，它不仅具有语言美，而且还具有形象美、思想美。扣住这些精彩的词句，引领学生深入地品味，就能让学生感受到作品之美，进而提高学生的赏析能力。而精彩的词句之所以精彩，不仅仅是因为它本身的精彩，而且还因为它与上下文，与文章的整体密切关联，它是在特定语境中的精彩。因此，精彩的词句，与前后文，与文章的整体，密不可分。教学中，聚焦这些精彩的词句，就能连缀上下文，串联起局部甚至全篇的内容。

《烛之武退秦师》是千古名篇，而“夜缒而出”就是这样的精彩词句。表面上看它只是交待了烛之武出城的时间和方式，然而细究起来，并不止于此。为什么是“夜”出？为什么是“缒”出？它实际上暗示：在秦晋两国围郑、敌人兵临城下的背景下，郑国已是危在旦夕。而烛之武又是郑国的大夫，有身份有地位；又是一个“今老矣”的老人。有身份的老人，以“夜缒而出”这种偷偷摸摸的方式而出，是一件有失尊严的事情，其背后隐含着烛之武相忍为国的高大形象。这两个方面正好分别与课文的第一段和第二段密切相连。教学中扣住这一精彩句，就能联结上文，带动一二两段教学的有序进行：烛之武为什么要“夜缒而出”？（秦晋兵临城下，郑国危在旦夕。）秦晋兵临城下、郑国危在旦夕，前文有没有交待？（联结第一段。）秦晋为什么要攻打郑国？（“以其无礼于晋，且贰于楚也。”）这样就顺便解决了第一段的教学内容。“夜缒”表现了烛之武什么形象？（联系前文的烛之武的身份、年龄，明确：相忍为国。）相忍为国在前文有没有交待？（“‘臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已。’……许之。 ”）这里的“也”“矣”“ 也已”几个虚词能不能删去？读一读，品一品。（去掉这几个虚词，语句简洁有力，表现了烛之武心中有气而果断斩截的拒绝，似乎没有接受任务的商量余地。有这几个虚词，不仅表现了烛之武的无限的遗憾、悲凉和心酸，而且语气和缓，与下文不计个人恩怨、以国家利益为重顾全大局的形象相一致。）烛之武的推辞是不是伤害了他的形象呢？（真实。长期得不到重用难免感伤牢骚。有牢骚，但仍能抛弃个人的恩怨，临危受命，突出的表现了他深明大义。人物形象更加丰满。）

二、以情感词语绾结教学内容

优秀的作品总是凝结着作家深刻的人生体验，它常常饱含着人物丰富的情感。阅读作品的一个重要任务就是循文会心，通过文字来准确的体会人物丰富的情感，准确的感知人物的精神世界。而人物的情感又常常突出地集中在某些词句上，这些词句成为人物情感的表现处，它常常绾结着局部甚至全文的内容材料。《项羽之死》开头一段中的“夜闻汉军四面皆楚歌，项王乃大惊”的“惊”和“项王泣数行下”的“泣”就是这样的心灵的表现词句。在“兵少食尽”，汉军“围之数重”的绝境中，一般的人听到汉军士兵的“楚歌”——表现汉军士气的高昂、精神的振奋、胜利在望的喜悦的歌声——肯定会惊慌失措。而项羽却不是，因为后文项羽，是“夜起，饮帐中”的镇定。“惊”在这里表现的是项羽“汉皆已得楚乎？”的疑惑惊讶和出乎意料。项羽的“泣”中当然有悲伤有痛苦，但这悲伤痛苦的原因却非常复杂：“力拔山兮气盖世！时不利兮骓不逝！骓不逝兮可奈何！虞兮虞兮奈若何！”——为自己“时不利”的失败命运而泣，更为自己的名马“不逝”而泣，为自己的美人虞姬无法安顿而泣。一个失败的英雄在生死存亡的关头，不是盘算着自己如何冲出重围，逃出困境，而把心思放在自己的名马和美人身上。“惊”“泣”分别显示了项羽处变不惊的英雄本色和重情重义的儿女情长。教学中我们可以扣住这两个词语来设置课堂问题：在第一段中有“项王乃大惊”的句子，这里的乃“大惊”是在什么背景下的“大惊”？ （“兵少食尽”，汉军“围之数重”“四面皆楚歌”的绝境中。）身陷绝境中的人们常常是怎样的？（惊慌失措。）项羽在绝境中的“乃大惊”，是不是惊慌失措？（不是，连接提示“项王则夜起，饮帐中”。）项羽在绝境中的“大惊”写出了项羽什么心境？（吃惊惊讶、出乎意料，提示连接“汉皆已得楚乎？是何楚人之多也！”）“泣”的原因是什么？（为失败、为名马、为美人。）——两个词显示项羽什么样的心灵世界？（处变不惊、有情有义。）教学中抓住这两个词语，赏析品读，并绾结第一段的其他内容，就能准确的理解第一段，感知项羽的心灵世界。

三、以统领词句牵引教学内容

优秀的作品也常常有统领文章整体的关键词句，如提纲挈领的总起词句，收束上文的小结词句，承上启下的过渡词句等等。文章整体或局部的内容思想与思路结构常常围绕着它们来展开。教学中抓住这个统领词句，就能很好的把握文章的内容思想和思路结构。《记梁任公先生的一次演讲》中的“有学问，有文采，有热心肠的学者”这句话是文章对梁启超形象的概括，全文主要是围绕着它来展开的，可谓是文章整体内容的统领句。在教学中围绕着这个统领句，可以依次设置如下问题：文章写到的梁任公的演讲内容有哪些？ （《箜篌引》、《桃花扇》《闻官军收河南河北》）《箜篌引》这首诗你觉得写得怎样？（在一般人看来，似乎很平常。）梁任公先生将这首诗演讲得怎样？（“活画出一出悲剧……”）从这里我们可以看出梁任公先生是个怎样的人？（“有学问，有文采”。）“有学问，有文采”在后面的第七段有没有表现？（“随时引证许多作品”“成本大套地背诵下去了”。）在第八段中梁任公先生讲到《闻官军收河南河北》时为什么“张口大笑”？（国家收复失地，平定叛乱。）这体现梁任公先生怎样的情怀？（热爱国家。）梁任公先生讲到《桃花扇》时又为什么“涕泗交流”？（老师介绍《桃花扇》中明朝大将左良玉的相关内容后，学生就会明白梁任公与明朝大将左良玉有相同的遭遇：皇帝不幸，国家灭亡，自己的无能为力。）这又体现人物怎样的情怀？（对皇帝的忠诚，对国家的忠诚。）最后一段“有学问，有文采，有热心肠”中的“有热心肠”是什么意思？（对国家的热情、热爱，是更高层次的家国意识。）……围绕着这一统领句来组织课堂，便于学生读懂全文，理解作者的艺术匠心，感受梁任公先生崇高的家国情怀，而且教学中心突出，井然有序。

句不仅是文章的紧要处，也常常可以作为教学的切入点。它可以联结引领文章的其他内容，能从“这一点”指向整段甚至全篇，具有巨大的内在张力。它能让语文阅读教学的课堂连接成一个整体，避免语文课堂的碎片化。