结合初中历史教学对学情的分析探讨

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(吉林师范大学)

一、历史学情分析的教学原则

科学性与思想性统一原则；理论联系实际的原则；直观性原则；启发性原则；因材施教原则；循序渐进与巩固性原则；在此基础上，还要考虑到学生是教育的对象，又是学习的主体。学生不是知识的消极接收器，教师也不可能机械地把知识填塞到学生的头脑中去。教师要使学生在对知识的探索过程中，通过理解、认知、质疑、创造、体验、交流和表现等一系列的活动，不但学到了知识，而且得到了丰富的情感体验，更为重要的是掌握了学习的方法。但是，在实际的教学中，往往出现双边活动并不合作的情况，使合作的双边学习流于形式。

二、初中历史学情分析存在的问题

主要表现为学生审题能力和知识迁移能力较差。有些题目不知道问的是什么。尽管题目不难，但答的文不对题，效果自然不够理想。学生对知识运用能力差。学的比较死板，对于一些历史知识出题、问法角度变了，或者稍稍扩展一些，答起来就感觉手足无措。学生对基础知识掌握得不够牢固。识记、比较、归纳能力较差。对于开放性的试题无从下手。尤其是抒发观点、看法的题目。学生便不知所云，总想借抄书上原话。用自己的语言表达便说不到点子上，答的角度也不够准确，主要是对历史事件、现象、人物不能够科学、客观地认识和理解。很多学生缺少良好的学习习惯，不知道主动学习，后进生学习吃力，自制力差。

三、学情分析能力要点分解与训练步骤

(一)抓课前预习和课后复习巩固

在对学生进行学习情况进行摸底调查过程中(全班50位学生)，经常进行预习的只有5位，占10%；有时进行预习的为25位，占50%；有20位学生从来就没有预习，占40%。预习——听课——复习——作业，是学生学习的基本环节，没有预习的课堂学习是完全被动的学习，它总是被老师牵着鼻子走，教师怎么讲，他怎么听，特别是学习基础较差的学生，经常囫囵吞枣、吃夹生饭，因此教师上课提的问题，有时不知所云或无从下手，这样就出现了个别好生“一言堂”或“鸦雀无声”，需要教师不断启发、引导的局面。因此，加强对学生学习习惯的养成教育，特别是抓课前预习和课后复习巩固，就显得尤为的重要。

(二)加强课堂纪律的调控，培养学生具有倾听的意识和习惯

只顾表达自己的意见，不善于倾听他人，唯我独尊，是现在孩子的通病。没有良好的倾听习惯，你说，我也说，课堂乱糟糟的，不仅影响讨论效果，还无法使讨论深入。因此，要求学生在讨论时要相互尊重，学会倾听；倾听他人的意见，就是尊重他人。同时，告诉学生这也是人际交往的必备素质。这样通过教师的引导，让学生在相互尊重中把双边活动搞得更加融洽，让学生在双边活动中学会合作，从而达到教学的目标--学会交流与合作。

(三)加强激励机制，让不善言谈的学生也畅所欲言

首先，教师要努力创造条件，给那些平时不善言谈的学生留有独立思考、大胆发言的时间与空间。如在提出问题后，可先不急于讨论，允许学生独立思考一会儿，有了自己的想法后再参与讨论。其次，要给这部分学生开小灶，有意识地多提问他们，多给他们锻炼的机会，同时善于应用积极、肯定、鼓励的语言激励他们，使他们尽早树立信心，大胆发言。这样既有利于培养学生独立思考的良好习惯，又能保证每一位学生都有表达自己看法的机会。

四、提高初中历史学情分析的对策

夯实基础。提高学生对历史时间、地点、人物、时间和结果的掌握。提高学生能力，包括审题、归纳、分析、评价、迁移、对比等能力。提高学生的答题技巧。开卷考试不同于闭卷。往往题量较大，这就要求学生对历史知识有一个横向与纵向两方面的宏观认识。为学生营造兴趣盎然的良好环境，组织丰富多彩的教学活动。帮助学生养成良好的学习习惯，激发学生的兴趣，减轻学生学习历史的心理压力，让学生在快乐中学习历史。并且学会赏识，善用鼓励，让学生体验成功的快乐。

五、结语

总之，无论教师的角色如何变化，始终是“平等中的首席”，都要始终坚持把学习主动权交给学生，提供学生更多的建构属于自己的思维方式和问题解决策略的机会，以及解释评价自己思维结论的权利。学情分析作为课程改革背景下的一种新的教学分析手段，它在历史教学中的应用前景是很广阔的。将理念变成实践，从形似到神似的过程曲折艰辛又趣味无穷，还有许多问题值得我们做深入探讨。

参考文献：

[1]陆丽芳.基于学情分析的初中历史“学讲”课堂教学模式的研究[J].文理导航，2017，(04) ：61-62.

[2]何雪梅.立足学情有效设置核心问题——以初中历史教学“左宗棠收复新疆和甲午中日战争”为例“基于学科核心问题的疑思导学研究”历史学科课例研究[J].新课程教学，2015，(10) ：25-28.