浅谈如何有效地进行初中英语词汇教学

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(吉林省通化县三棵榆树镇中学)

一、学生在学习词汇过程中存在的问题

由于汉语和英语在许多方面存在着很大的差异，给中学生学习词汇带来了不少困难。有如下表现：

1.学生在读音方面感觉困难很大，难以读准单词，有相当一部分学生往往用汉语为英语单词注音。如“Thank you very much!”有的学生就标注为“三克油喂给马吃”。

2.在拼写方面，学生没有意识到字母在单词中的读音与单词的拼写有着一定的规律。在记忆单词的时候，没有通过读音和字母的关系来记忆，常常是死记硬背单词字母的组合。

3在记忆单词的意义的时候，过分注意该单词所对应的汉语意思的记忆，学生完全靠死记硬背掌握单词。

4.心理问题。对英语学科存有畏难情绪，缺乏信心，丧失学习兴趣，或认为学好英语也没用。

二、当前初中英语词汇教学中存在的一些问题

1.我们的学生来自乡村，他们接触英语的机会几乎为零。本来就是死记硬背的单词，背了又没有较好的语言环境去运用，因此单词学了很容易就忘掉。慢慢地，学生就对英语失去了兴趣。记单词也成了学生最头疼的事情。

2.教师讲解重点词汇的字面意义，轻词汇的文化内涵。只按照课后的词汇表，详细地讲解单词的拼写、音标、词性和搭配等，对于单词的文化背景很少提，殊不知，多讲解一些文化习俗的知识，既开阔学生的视野，更激发了学生的学习兴趣。

3.教师在课堂教学中只教课本出现的单词，很少联系学生的实际生活。

4.有的教师在教学中对每个单词都同等对待，没有明确地告诉学生哪些单词只要求能听懂，哪些单词要求能听、读。无形中增加了学生的负担。

三、词汇教学之我见

那究竟该如何进行词汇教学呢？我经过一段时间的摸索和尝试，对词汇教学的思路和方法有了新的认识和理解，这里略谈几点意见：

1.直观法。即采用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具以及手势、动作、表情开展新词教学。既形象生动的展示了词汇的含意，又吸引学生的注意，使之对教学内容有了深刻理解，易记易学。

特别是对于刚接触英语的学习者，采用直观教学，使学生一开始就把实物或某些动作与英语直接联系起来，获得直观印象。同时，也可培养学生的观察力、想象力和创造力，增强了学生的学习兴趣。多数单词是不便利用带进课堂的实物进行学习的，我们可以借助多媒体，这能更容易激发学生的兴趣，触发他们的想象力。漂亮的图片、配以对应的音乐，更能引起学生的视听参与，会在短时间识记理解单词，这种形式很有生命力。

2.感官记忆。背单词时反复出声读单词几遍，并一边读一边写，声音形象一并传到大脑中，记忆就清晰多了，这样记忆单词就能做到“眼到，口到，耳到，手到”。利用多种感官刺激，比单一的视觉识记深刻得多，记得也牢靠。

3.音义结合学单词。在教学coffee(咖啡)sofa(沙发)salad(沙拉)等单词时，我利用了这些外来词汇的英语发音和汉语发音相似，让学生根据汉语发音记住了这些单词。利用音义记单词，学生就能更好地、全面地掌握词汇，达到事半功倍的效果，教师也能达到高效教学的目的。

4.“听”“拼”法。英语属于拼音文字，虽然字母的名称音和字母在单词中的读音不同，但是，字母在单词中的读音还是有一定的规律可循。学好语音不但有利于正确地以声音的方式表达思想，而且对词汇的学习和记忆大有帮助。因此，学生应能熟练地运用所学的拼读规则拼写单词。教师则应从一开始就严格要求学生养成良好的发音习惯，对国际音标要求人人过关，为学习词汇打好坚实的基础。并在“听”的基础上加强读音规则的教学，以培养学生的拼读能力。在教学中先让学生通过听英语单词分辨出单词的读音之后，再引导学生掌握字母或字母组合的读音规则，从而掌握正确的拼写形式，并能够根据字母在单词中的读音规律把单词拼写出来。

显然，培养学生的拼读能力应该从最简单的拼读抓起，采取循序渐进的原则，通过归类和比较，使学生掌握单词中字母及组合的读音规律，能听能写也能读。

5.练“写”巩固词汇法。尽管口头进行了大量练习，没有笔头练习很难巩固。可补充默写单词、翻译短语，并用短语造句。听写也是综合性很强的练习形式。还可让学生根据所给的几个关键词，自由发挥编写故事，充分发挥学生的想象力和创造力。

实践证明，灵活多样的教学方法，能激发和培养学生学习英语词汇的兴趣，能有效地训练基本技能。而耐心启发，积极引导学生运用各种记忆方法更能使英语词汇的教学质量大大提高。