小学数学教学中创设有效问题情境的对策与建议

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(山东省临沂第二实验小学)

小学教育是学生接受教育的基础阶段，此时的学生就像是一张白纸，各个方面能力的发展正处于初始阶段，所以，教学方式的优异与学生各方面能力的发展具有直接的联系，同时也对学生今后的学习存在着较大的关联。因此，教师应充分探讨科学、合理、实用的教育模式进行小学数学的教学，使学生能够为今后的学习打下坚实的基础。而在小学数学教学中创设有效问题情境的教学方式，不仅能够培养学生的思维能力，同时也可以充分提高学生对数学学习的兴趣与热情，激发学生积极、主动参与到数学学习中，进而有效提高学生各方面能力的发展。

一、创设有效问题情境的原则

教师在小学数学教学中创设有效问题情境的教学方式时，应对创设的问题情境做出一定的限制，充分确保所创设的问题情境可以有效提高教师的好学质量与学生的学习水平。

(一)针对性

通常而言，教师在小学数学教学中创设有效问题情境的教学方式，一般都是在新课程开始的时候进行创设的，希望能够通过有效问题情境教学方式的创设，对学生的学习进行加以引导，使学生可以充分根据问题情境展开相应的思考与分析，并能够通过对新知识的学习以及了解后，找到相关问题的正确答案。这样，不仅使学生的自主学习能力得到有效地提高，并且也使学生进一步巩固该部分的知识，有效提高小学数学的教学质量。但是，需要注意的是，教师在设置有效问题情境的教学方式时，应注意该问题是否具有针对性，使得学生在通过对新知识的认识与掌握后，可以有效找出正确的解答思路，否则的话，不仅没有提高小学数学的教学质量与学生的学习水平，同时还很可能会因此而打击到学生的自信心，使学生逐渐开始对小学数学产生厌烦的心理现象。

(二)趣味性

小学阶段的学生正是儿童时期，而这个阶段的学生都比较活泼好动，难以控制自身的注意力，教师在进行小学数学课程的教学活动时常出现注意力不集中的现象。基于此，教师在小学数学教学中创设有效问题情境的教学方式时，应对问题情境教学的趣味性引起重视，趣味性能够充分引导学生的注意力，只有学生的注意力得到了集中，才使学生能够更好地认识数学知识。

(三)层次性

数学是一门具有较强知识性、层次性的学科，教师在展开问题情境创设的教学过程中，应充分考虑到该教学方式是否具备层次性，问题与问题之间是否具有衔接性，在通过讲述一个问题后能够衔接到下一个问题中。即能够通过一个知识点引入到另一个知识点中，进而使得学生在进行问题的思考与分析时能够更好的认识、掌握相关的数学知识。

二、小学数学教学中创设有效问题情境的对策与建议

(一)实现问题情境生活化

基于小学阶段正是学生展开学习的初设阶段，为了更好地适应小学生大脑的发展状态，小学数学课程的教学内容相对而言都比较简单，其数学知识都是我们日常生活中需要使用到的，使学生能够充分将数学知识运用到生活实践中。基于小学生的抽象思维还未完全建立，学生在对抽象知识进行理解与认识还比较吃力，这就需要教师能够充分运用生活化的案例进行铺垫，引导学生更好的认识并掌握数学知识。例如，教师在进行三角形面积的相关教学时，学生在不知该如何进行三角形面积的计算时会出现一定的畏难情绪，教师应充分引入更多的例子引导学生认识并了解三角形面积的计算方式。这时，教师可以将红领巾作为教学工具，红领巾是学生非常熟悉的物品，同时红领巾也是一个三角形的形状，利用红领巾作为讲解三角形面积的切入点，更好地引导学生对三角形面积的认识。再如，教师在进行方程的认识的教学中，天平对于学生而言是比较熟悉的，教师可从这方面入手，方程实际上就是需要在等号的两边实现数值的相等，方程相对而言是一个比较抽象的知识点，通过将方程问题转化为天平，根据天平的角度对方程进行相应的认识，使学生能够更容易理解方程，进而使得抽象的数学知识能够以具体化、生活化的形式进行展示。

(二)设计情境融入实践环节

有句俗话说到：“没有教不好的学生，只有教不会的老师。”从这句话中能够看出，教师的教学方式与学生对相关知识的理解具有直接的关系，所以说，教师所选择的教学方法对学生是否掌握相关知识具有非常重要的作用。教师在小学数学教学过程中，进行有效问题情境教学方式的创设时，教师在进行实践教学时应与生活联系在一起，进而充分吸引学生的注意力，引导学生积极主动参与到小学数学教学活动中，使得学生能够更好的理解与认识数学知识。生活化的实践教学除了能够激发学生对数学学习的兴趣外，同时还能帮助学生更好的理解数学问题，理论联系实际，是学生对认识抽象知识的再次认识，是知识上的一种升华。教师可将学生划分为各个小组，并将数学知识以问题的方式呈现在学生面前，让学生展开相应的思考，得出最后的数学结论。例如，教师在进行平行四边形的面积的教学过程中，教师可在进行课堂教学前准备好一些平行四边形的纸片，然后在课堂上将平行四边形的纸片都发给学生，并让学生试着对平行四边形进行求解，这时教师可引导学生将平行四边形视作为长方形，充分将平行四边形转化成长方形，并根据计算长方形的方式进行平行四边形面积的计算，进而学生能够得到平行四边形的面积公式底边乘以高。这样的教学方式能够有效激发学生的思考能力与动手能力，并充分掌握平行四边形面积的求解，同时也使得抽象性的数学知识可以融入到实践教学中。

(三)过程评价的融入

在小学数学教学中创设有效问题情境的教学方式，其教学质量在最终的试卷上体现并不明显，教师应将平常的教学活动过程融入到最终的评价中，这样能够帮助教师更加全面、客观的了解学生对数学知识的掌握程度，以及学生数学思维的能力。过程评价，就是教师能够将学生在平时的学习活动过程、练习过程等融入到最终的评价中，并充分将学生在教师展开小学数学教学中创设有效问题情境的教学方式时的积极性、对数学知识的掌握程度等融入到评价量表当中。这样，能够帮助教师随时掌握学生的学习能力，另外，这样的评价方式还能够有效促进学生在平常教学活动中的积极性与主动性。

三、结束语

总体而言，小学教育对于学生来说是学生接受教育的初级阶段，而数学教学是小学教育中的主要学科，对于学生思维能力的提高具有很大的帮助。所以，在进行小学数学的教学过程中，应充分创设有效问题情境的教学方式，并在小学数学课堂教学中采用科学、合理的对策，能够充分吸引学生的注意力，有效激发学生对数学学习的兴趣与热情，进而使得学生能够积极主动的参与到数学教学活动中，在提高小学数学教学质量的同时，还能有效培养学生各方面的能力，为学生今后的学习提供有效的保证。

参考文献：

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