微课在初中化学创新教学中的应用探究

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(云南省曲靖市富源县富村镇富盛中学)

微课顾名思义，即是通过微型的简短视频，帮助学生理解记忆在化学学习中的重点、难点，以创设情景化的教学模式，将实验过程以另一种方式呈现，达到对化学知识的深入领悟，是对化学教学内容创新性补充，有益于学生的发展进步。

一、微课能将抽象的知识直观化，有益于对重点的理解

抽象的知识存在于想象空间中，尤其对于初中生来说，社会经验不足，很容易对化学中抽象的理念形成错误的认知，错误形成后短时间内难以被发现，严重制约了初中生的化学进步，微课巧妙的化解了这一教学弊端，将抽象的知识内容直观的展示出来，让学生在动态的画面中体会到化学的乐趣。例如，在人教版九年级化学课“分子和原子”中，单纯的口头描述，对分子原子的形态特点很难解释，对学生的学习造成了很大压力，容易混淆概念，通过动画播放，学生能够真切的看到这些生活中很难触及的微观世界，像是水分子破裂成多种原子，原子又重组为分子的过程，以新奇的视角拓宽了学生的想象空间，对于日常所见的水形成了新的认知，“原来其内部还有这么多的有趣元素”，从而引起学生对化学的重视。

二、微课为化学实验提供了安全素材，促进课堂的有效进行

初中的化学实验初步具有一定的危险因素，对化学仪器和环境都具备一定要求，有些实验由于教学素材的欠缺、教学环境的不匹配、实验本身的毒副性等因素，无法顺利进行。例如，在学习人教版九年级的“燃烧与灭火”中，在做氢气的燃烧实验时，很容易引起氢气的爆炸，在课堂上无法进行实验，同时具备极大的危险性，一旦有胆大好奇的学生接近实验品，将造成不可预估的严重后果，利用视频演示来还原整个氢气爆炸过程，学生依旧能从震撼的视觉体验中，完成化学课堂的相关要求，另外还有的化学材料或实验生成物，或有极强的腐蚀性、或有毒害的挥发气味，容易给学生造成心理压力，产生对化学的畏惧心理，影响教学进程。

三、微课弥补了实验器材的缺失，使实验过程完整呈现

一般的初中院校都会配备基础的化学仪器，但有些实验单从基础仪器下手，难以完成整个实验步骤，产生了实验的断链，微课可以自然的将这些缺失的断层补充完好，达到实验过程的完整性。例如，在学习人教版九年级的“金属资源的利用和保护”中，没有全套的金属材料进行实验，通过微课的精简视频，可以拓展对各种不同的金属资源的认知，以分别实验的形式帮助学生区分金属性质，从而引发对金属资源的合理利用和保护方式的思考，将金属的性能深刻的植入学生的大脑，在稳固的基础印象前提下，激发学生的自主思考能力。

四、微课能大量存储知识点，有利于学生自主复习

俗话说“温故而知新”，对于学完的化学知识不能弃在一旁不管，应培养学生积极的自主复习意识，让学生重复理解，加深记忆，通过对基础知识的二次复习，不仅能稳固知识水平，还有可能形成新的认知，促进学生的自主进步，传统的板书教学，学生只能将知识存储在脑中，或记在笔记本上，后期复习的时候容易打乱思维，遗漏重点部分，微课能够在短时间内帮助学生理解知识，并具有大量的储备内存，可以将知识点一字不差的保留下来，学生在复习的时候只要重新回顾微课记录的知识内容即可，遇到难解的问题可以减缓视频播放速度，而对于已经掌握的知识就可以快进，直接进入下一步的复习中，方便快捷的帮助学生“登高后进”。例如，在复习人教版九年级的“酸和碱”的内容时，有的学生对酸的理解程度较高，就可以直接去复习碱的相关知识，有的学生对酸碱均有一定程度的认知，但是酸碱的区别和对实际中不同的应用作用仍不太熟悉，就可以着重复习自己不懂的地方，利用微课记录的讲解过程，查漏补缺，有针对性的形成学生个性化的复习模式。

五、结束语

在初中化学的学习中，学生对于知识的疑问时有发生，微课以多元化的功能模块帮助学生答疑解惑，既能以安全的实验环境开展教学，又能让学生在直观的教学方式下徜徉在化学的微观世界，通过趣味性的课堂氛围，激发了学生的求知热情，让学生能够充分的参与到课堂互动中来，从集体的学习热潮中找到适合自己的化学学习方法，现今科技发展十分迅速，微课还会逐步扩大在化学课堂上的效力，如何更多地挖掘微课的实际教学应用，辅助化学课堂的高效进行，还需每一位化学教育者的探究努力。

参考文献：

[1]隋旭东.浅谈信息技术在初中化学教学过程中的应用[J].现代阅读，2013，(04).

[2]郝改英.浅谈多媒体在初中化学教学中的运用[J].广西教育学院学报，2013，(05).