小学语文习作分层设计的策略探究

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(甘肃省临夏市建国小学)

所谓小学语文新课预习作业分层设计，就是指小学语文教师以字词、句子、问题、课后作业这样的层次要求学生对新课进行预习。这样的习作分层设计实现了由简单到复杂的逐级推进，有助于学生根据语文教师的课前预习作业要求有层次有步骤有重点地提前自主学习语文新课内容，这就为小学语文教师开展语文教学活动打下了扎实的预习基础，最终有助于创建高效性语文课堂教学活动。

小学语文 预习教学活动 作业分层设计 策略

对于小学生来说，小学语文是小学生开启汉语言文字文化学习的开端，他们的语文学习能力如何直接关乎小学生其他语文教学活动的发展效力。如果小学语文教师在预习作业教学活动中注重分层设计，较早地对小学生良好的语文学习方法和习惯进行培养，那么小学生就能够在以后的语文学习活动中继续发挥这些好的语文学习方法和习惯，也就能够有力地助推他们的语文学业成绩保持后继力。因此，需要以小学生的学习兴趣点为依托，对小学语文新课预习作业进行分层设计，以便于循序渐进地引导他们喜欢语文学习和乐于探究语文学习。

一、小学语文习作分层设计的积极影响

1.从学生层面

通过完成从简单到复杂的小学语文新课预习作业，小学生不再感觉到自主学习新课是一件难事，而是通过这样层层推进作业完成，不仅对即将学习的新生字、词汇有了一定的积累，而且对优美的句子、作者写作的思路等都有了深层性认知。尤其是，小学生的这种提前预习新课学习不仅满足了他们的学习求知欲，而且再通过他们对小学语文教师的系列课堂提问进行胸有成竹地回答，更加增强了小学生对新课预习学习活动的重视，这也为创建小学语文高效课堂教学活动奠定了扎实的课前预习基础。

2.从教师层面

小学语文教师把课堂教学活动中所要涉及的问题和教学引导提前让学生开展进行，有助于小学语文教师不需要在语文课堂上花费时间对小学生的基础学习进行引导，而是充分地利用课堂教学时间有针对地对学生语文学习方法和能力进行培育，这就有助于提高小学语文整体性教学水平。

二、强化小学语文习作分层设计的策略

1.研习新字，组词造句

经过小学语文教师对汉语言文字拼音及结构的教学引导，小学生不仅借助语文学习工具对不认识新字能够自主学习，而且能够模仿例字进行组词造句，因此，在进行新课预习作业设计时，小学语文教师把新课中涉及的新生字和词语放在首位让学生去自主研习，并对重点新字进行组词造句。例如：在进行小学语文《蜜蜂》这一新课课前预习作业设计时，小学语文教师把本课文涉及的新字“证、闷、几、阻、测、括、误、逆、途、尽……”让学生们先标注拼音，然后每个字要求学生组三个词语以上，并挑选其中两个词语进行造句练习。通过这样的语文课前预习作业设计，小学语文教师在语文课堂教学活动中惊喜地发现：学生们不仅又快又好地掌握了涉及的新生字，而且能够多角度多范围地组词造句。

2.圈点勾画，整体体会

小学之所以语文作文水平一直不能够有效提升，关键性因素在于他们阅读文章量少，对于文章阅读过程中优美的词句描写未有意识性地进行勾画标注出来，更未对经典的文学创作之处进行细细品味，这势必导致小学生没有丰富的作文素材，进而导致他们不能够有效地完成作文写作。而所节选的小学语文文章都是教材编辑者深思熟虑千挑万选的佳作，因此，需要小学语文教师在新课课前预习作业设计中，要求学生对自己喜欢的句子或者词语进行勾画细细品味，看谁画得又多又准确，这就为小学生的作文水平提升奠定了基础。例如：小学生用彩色笔把《蜜蜂》这篇文章中的佳句“小女儿冲过来，脸红红的，看上去很激动；蜜蜂向四面飞散，好像在寻找回家的方向……”并对这些句子进行了品味，感受到句子美的体验，愿意去不断积累句子和模仿句子提高写作能力。

3.问题引导，把握中心主旨

小学生所处的身心成长年龄阶段决定了他们的问题探究能力很强，因此，小学语文教师在课前预习作用设计中以服务中心主旨为目的提出一系列问题，以便于通过学生对问题的挖掘来引导他们自主把握中心主旨。例如，针对《蜜蜂》这篇文章的中心主旨，小学语文教师设计这样的问题：小作者为什么在蜜蜂身上标注记号？蜜蜂采蜜活动没有规律吗……针对这些课前预习问题对学生进行课堂提问，小学语文教师会发现学生能够根据课文理解顺利地回答出来，并且还能够提出自己的质疑，显然，这样的习作设计有力地培育了学生的探究学习意识。

三、结语

毋庸置疑，小学语文教师对课前预习作业进行分层设计，是小学语文教师基于语文高效课堂教学需求的教学创新，也是有意识地培养小学生良好语文学习习惯和学习方法的教学引导。只有小学语文教师层层推进要求小学生完成课前预习作业，小学生才会减轻对新课自主学习的抵触心理促使他们认真完成新课预习作业，也才能够潜在地引导小学生养成自主学习语文的好习惯。

参考文献：

[1]王玉玲.小学高年级语文课前预习作业分层设计研究[J].考试周刊，2016，(11) ：38.