幼儿园安全防火措施与自救的实践研究

◆杨淑敏

(吉林大学附属第三幼儿园)

一、幼儿园消防安全的预防与自救目标

(一)预防基本原则

幼儿园的消防安全管理工作必须落实到位，其“防患于未然”的基本原则必须突出。首先，幼儿园常规电器使用较多，诸如取暖设备、加热设备、照明设备等，均为防火预防的重点内容。其次，电线铺设时是否套用了安全防火管线，是否达到了安全防火等级，是否依据幼儿园的建筑结构特征进行了安全防护等，都是影响防火预防效果的直接因素。最后，预防的本质是降低人员伤亡，一旦火情无法避免，疏散则是保障幼儿人身安全的第一要素。其疏散通道的畅通性，是否存在堵塞消防通道的现象，是否存在消防通道过长或过窄的现象，是否存在安全防火门无法顺利打开的现象，均为关键的预防重点。除此之外，幼儿园日常管理中，必须严谨一切明火的火源由来，其易燃品或易爆品都是预防管理的重点，必须规避火源产生的可能，才能规避幼儿园发生消防安全隐患。而且预防的本质是所有幼儿园管理层和执行层的教育人员均需要掌握救火知识，并引导幼儿加强自救能力，在树立安全意识的前提下给予所有存在安全隐患的位置进行反复巡查，诸如食堂、班级、仓库等，均需要明确安全防火的主要责任人，才能在管理层面上达到基本的预防要求。

(二)自救重点与责任

由于幼儿园日常安全管理工作更为复杂，幼儿年龄过低，并未形成较高的自我保护意识。往往在火灾发生后无法自控和自我管理，更加缺乏对于火灾危险性的主观认知。因此，在自救方面的日常教育便显得尤为重要。而且由于幼儿园生源逐年递增，部分幼儿园在教学管理任务和安全防火与自救的教育任务中难以寻求平衡，更加突出了幼儿园安全防火自救指导的难度。同时，在幼儿园常规教学管理模式中，依据幼儿年龄段划分为大、中、小班，班级幼儿普遍年龄越低其自救能力越差，自救知识掌握能力越差的现象。甚至会出现火灾来临时盲目自救，无法听从幼儿教师引导路线逃生的现象。因此，幼儿园安全防火工作中的自救训练重点在于指导更小年龄段的幼儿听从指挥，其自救责任体现也是在于日常教育管理中是否能够加强幼儿对于火灾的认知，以及其火灾来临时所保持的稳定情绪。

二、幼儿园消防安全隐患的干扰因素解析

幼儿园是幼儿学习和生活的主要场所，也是未成年人大量聚集的特殊场所。幼儿自身的年龄特征决定了其活泼好动的天性，尤其幼儿个体表现欲更强，且自我约束的能力极差，辨明是非能力过低以及自我保护意识的薄弱等等诸多因素导致了自救能力较弱的现象。因此，幼儿园一旦发生了火灾，直接威胁的是幼儿健康与生命安全。基于此，了解和掌握幼儿心理特征，降低幼儿园潜在的安全隐患风险，都是消防安全隐患排查工作的重点。

(一)基于幼儿园建筑结构的安全隐患

幼儿园建筑体在设计之初必须达到安全撤离和快速疏散的功能，并同时在诸多细节上加以完善，才能提高火灾预防效果。首先，房门设计必须考量幼儿疏散的基本特征，一个班级中必须保持一个门通畅无阻，避免门后出现大量堆积的杂物，以便保障疏散过程中的安全性和通畅性。其次，部分易燃物在幼儿园中并无法直接取缔，即便桌椅板凳等木质结构可以依据规范要求使用防火材质，但多数纸张、课本、学习用品等均存在易燃性特征。因此，在大功率照明设备或相应的取暖设备设置时必须远离易燃品，降低火灾发生隐患。再次，部分教学工具的使用中，涉及到用电量和实际应用功率的问题，如果操作不当也会引发电线短路，是防火安全隐患的主控方向。最后，幼儿园必须依据自身的电路设备使用年限，定期检测所有电线的负荷状态及老化情况，否则仍然会造成较高的安全隐患。除此之外，幼儿园违反相关规定存放易燃物品的现象是造成防火安全隐患的主要因素，必须加强管理和监督及惩处力度，才能真正规避不当操作带来的安全隐患。

(二)基于幼儿心理特征和行为导向的安全隐患

幼儿心理特征更加倾向于自由散漫的状态，但是当风险来临时虽然注意力集中度有所上升，却无法直接转化为自救能力。其中存在幼儿心理恐惧、无助、害怕、情绪无法自控的特征。因此，在实际安全防火自救的过程中，幼儿心理弱势往往是自救难点。当幼儿心理出现了以上特征时，幼儿教师无法控制幼儿情绪波动，更加无法强行催促幼儿完成疏散要求。此时疏散撤离任务被更多幼儿的盲目性和无约束性所限制，尤其当一名儿童发生心理恐惧并表现出来，也会造成其他儿童的心理同感，并形成集体性的恐惧感攀升，以及自救意识下降的倾向。以至于引导幼儿快速撤离与疏散的工作无法顺利进行，甚至出现了集体自救能力下降的恶化结果。因此，幼儿本身的心理特征，以及更为可怕的集体效应，是火灾来临时潜在安全隐患。集体情绪控制得当，才能达到预期的安全疏散效果，否则也会延误最佳自救时机。

三、幼儿园火场逃生的自救基本常识

火灾降临之时，在以往幼儿园火灾救助的过程中，虽然也存在不幸遇难的个案，但是更多的幼儿和幼儿教育工作者得救。其中虽然存在建筑物、起火地点、起火时间、火势大小、排烟、报警、灭火设施的完备性等诸多因素，但是就其根本原因自救能力才是火灾来临时必要的生命安全保障本领。在幼儿园火场逃生的基本原则中，需要遵循安全撤离与救助相结合的方法。既要保证撤离速度和撤离效果的整体安全性，也要保障救助环节的可行性与科学性。

首先，借助安全通道撤离的过程中，由于后续幼儿的人群基数较多，先期撤离疏散的幼儿需要在幼儿教师的指导下远离建筑物，为后续撤离的幼儿创造空间便捷性。同时也是降低主要出口人群集聚的负面影响，规避人群踩踏和碰撞事件发生。

其次，在火灾来临时需要在特定情况下组织幼儿采用周边一切可以利用的工具，降低自身吸入污染气体的可能性。诸如幼儿园常用的毛巾便是遮挡口鼻，避免吸入有害有毒气体的有效工具之一。同时，可以采取其他衣物淋湿的方法，遮挡火焰烤伤提高撤离安全性。但是，需要强调的是，在普通火灾救助中所使用的绳索窗体逃生并不适应幼儿园，由于幼儿自身的肢体控制能力极差，采用窗帘、床单、布匹、地毯等工具制作的临时逃生通道，很可能造成幼儿摔伤碰伤的可能性，因此并不建议采取激进方案自救。

最后，当火势发展迅猛无法快速撤离时，幼儿教师需要组织学生尽量躲避烟雾与火势所造成的伤害。诸如关好门窗、堵塞间隙，将班级中能够找到的水源作为浇湿可燃物的自救手段，进而限制火势蔓延速度。如果班级内未撤离幼儿人数较少，可以躲避至附近的卫生间、楼层平台、阳台等建筑位置等待消防官兵的救助。

四、加强幼儿园安全防火措施与自救能力的实践路径

(一)疏散演练

为了加强幼儿园安全防火预防效果，需要采取必要的疏散演练，从而加强每一位教育工作者掌握幼儿火场疏散的基本技能。为此，每两周开展一次全园教职员工的消防疏散演练，强调班级每次出操即是一次疏散演练，同时在每一年度的春季与秋季重点防火季节时邀请消防部门莅临指导，以便考察幼儿园当前的安全防火预防效果，及其疏散演练的实践成果。

(二)演练流程

演练流程中需要针对疏散路径加以排查，避免出现人员拥堵和踩踏碰撞事件。首先，需要向每个班级的班主任通报警报预计时间范围，加强参与疏散人员的心理防范意识。其次，各班级由三名教师组成撤离小组分别负责幼儿安全疏散，以及紧急情况幼儿安全教育，一名教师在前方带路，另一名教师在班级最后观察幼儿撤离路线以及是否有掉队幼儿，三名幼师负责在队中控制幼儿情绪疏导幼儿撤离路径并规避碰撞现象，时刻提醒幼儿加快撤离速度。再次，幼儿撤离过程中需要遵循基本的疏散规律，由一楼和二楼先行撤离，离出入口较远的班级和高楼层班级后续撤离。最后，在听见演习警报后必须立即停止班集体一切活动，配合教师和保育员集中班级内所有幼儿并清点人数。分别发放湿毛巾捂住口鼻，组成两排延墙角边附身弯腰行进并有秩序的安全撤离。避免由于惊慌和恐惧造成撤离秩序错乱，规避幼儿掉队现象发生。除此之外，需提前准备好医药设备，撤离后统计人数，并检查幼儿是否出现了擦伤或碰伤，如果发现类似事件需要立即救治。

(三)消防培训

无论幼儿园常规教学任务如何繁重，都需要保障每学期至少一次的消防培训。培训目标分为两个方向，分别为学生自救指导培训，幼儿教师消防知识与规范培训。一方面，幼儿自救指导主要针对幼儿开展防火知识与安全撤离知识的培训。并带领幼儿熟悉本校的安全撤离通道而安全出口等重要位置，并详细阐明撤离路线和听从指挥的重要性。另一方面，针对幼儿教师的消防培训内容主要集中于安全意识的普及方面，引导幼儿教师掌握幼儿疏散中的主要特征和容易发生的类似现象，同时明确自救预案中的诸多细节，保障全园职工明确救援、灭火、疏散等诸多环节中的主体责任归属，以便增强教职员工保护幼儿生命安全的自救能力。

五、结语

综上所述，幼儿园消防安全管理是预防与自救的主要路径，需要针对幼儿园本身的建筑结构特点和人员组成特点加以分析，继而增强预防效果和所有人员的自救能力。在加强幼儿园安全防火预防与自救能力的实践路径方面，有必要开展相应的疏散演练，加强预防火灾的自救能力。同时开展定期演练流程以及相应的消防培训，通过增强消防安全意识和技能，提升幼儿园安全防火的预防能力和自救能力。