高中地理培养学生核心素养的内涵与培养途径分析

◆张国庆

(安徽省泗县第二中学)

高中地理教学工作的开展，绝不仅仅是为了应对高考。从学生的个人发展层面来说，需要其从更加理性的角度来理解不同区域的人文自然特征，正确地去认识我们所处的地理环境，开拓视野，了解我们所处的地理环境的现状，知道如何去保护我们所处的地理环境。对人类的生活生产活动进行更加科学合理地规划，尽可能地降低人类活动对自然的影响，实现人与自然的和谐相处。这就需要在教学中有意识的去培养学生的地理核心素养。

一、高中生地理学科核心素养的构建

虽然培养学生的核心素养的相关理论已经得到教育界的认同，但是对于地理学科核心素养的具体定义，目前还没有一个共识，但是综合已经开展过的相关研究，结合地理学科特点以及高中学生的学生需求，我们可以看出，地理学科核心素养应该指的是学生在地理课堂教学中所需要掌握的个人以及社会发展所需要的地理知识与技能，在培养社会主义核心价值观所要求的个人情感与品格的基础上掌握正确认识世界、改造世界的方法，形成健全的人格。

(一)掌握对个人发展终身有用的地理知识与技能，以更独特的视角去认识世界

地理与人类活动有着十分密切的内在关联，尤其是在高中地理中所研究的内容已经涉及到了各个层次，主要是对地球表面的自然要素与人类活动在不同的时空变化中相互作用所表现出来的规律，不仅涉及到自然科学，还有社会科学的相关内容，是二者的有机融合。

1.高中阶段学生需要掌握自然地理、人文地理、区域地理、地理信息技术等不同层面的基本知识以及相关的原理，在具体的学习过程中，学生掌握的不同层面的内容之间有着内在的深刻联系，需要高中学生做好地理认知结构的构建工作，围绕人与地球的关系作为学习主线，对不同的地理要素进行理解，梳理好他们之间的内在联系。还需要高中学生将地理学习与我们的生活实际相关联，关注生活热点问题，从生活实际出发开展地理学习，将所学的地理知识应用到实际生活中去对生活热点进行评价分析，真正做到学以致用。

2.在掌握基本的地理知识与原理的基础上，高中学生还需要掌握一定的地理基本技能，如绘制地理图表、对地理进行综合分析与观察、开展地理调查、正确进行地理计算等技能。由于地理学科具有很强的综合性与区域性，因此在学生的学习过程中需要着重培养学生的地理综合分析能力以及空间视角技能，学会用综合性的思维去研究生活中的地理实际问题，在具备一定的空间概念以及空间分析能力的基础上用地理知识去解决地理实际问题，了解地理学科的内在逻辑，明确地理环境在具有整体性的基础上还存在一定的差异性。

(二)在体验地理学习的具体过程中有效掌握正确认识与改造世界的方法

方法的掌握是在不断地实践过程中形成的，无论是观察法还是实验法，无论是比较法还是综合分析法，又或者是归纳演绎法，形形色色的科学方法是我们在学习过程中总结出来的共同方法，在不同的学科中都能使用。在高中地理教学中，学生的地理知识掌握与应用、情感价值的形成中都有地理学习与方法使用的身影，需要教师在学习过程中引导学生自主进行探究学习，培养地理思维，掌握一定的研究地理问题的方法与手段，充分尊重学生的主体地位。而学生在学习过程中也要注意不断探究发现，在这个过程中发现更多好的科学方法。

(三)地理核心素养还要求学生在地理学习中形成正确的情感态度与人生价值观

人生价值观决定了人在开展社会活动中的具体观点与行为，不同的人有着不同的价值观，综合考虑我国国情，需要教师在地理教学中结合社会主义核心价值观来培养学生基于地理学科的价值观，一般来说，需要学生树立正确的宇宙观，形成全球意识，理解人类可持续发展需要建立在科学合理的利用自然资源的基础上，不能片面追求经济效益而忽略了生态效益，从而提升学生的地理审美情趣，深怀家国情怀。

二、培养高中学生地理核心素养的具体途径

(一)将教学与具体的地理案例相结合，渗透人地协调观念

高中地理教学更多的是围绕人与地理环境的关系开展的，人地协调观念能够帮助学生更好的去认识人类社会环境及文化与自然地理之间的内在联系，需要教师在教学中将教学内容与学生的生活实际关联起来，提升教学实用性以及针对性。

比如，在研究可持续发展的内容过程中，教师可以在课堂中引入“公交车与私家车”主题辩论赛，让学生在针对两种出行方式谁好谁坏的深入讨论过程中认清它与我们的生活环境、社会经济发展之间的内在联系，公交车更有利于环境友好型城市的创建，而私家车大大推动了我国汽车产业的发展。这种将具体的地理知识与学生生活中常见的对象关联起来，理论与实际结合的教学方式能够更有效的帮助学生理清人与自然的关系。

(二)合理进行比较，提升学生对区域的认知能力

地理有着明显的区域性，地理教学需要想办法提升学生对区域的正确认识，在把握不同区域的整体特征的基础上能够对不同区域进行准确定位。但是很多学生在实际学习过程中具备一定的识别地图的能力，却无法针对地图进行有效分析，需要教师在教学中重视学生地域分析能力的培养，多开展对比联系，打破传统地域学习中死记硬背的方式，让学生在对比中掌握学习的主动性。

比如，在学习旅游地理的过程中，可以在课堂中引入杭州、云南、重庆等不同的旅游城市，让学生对其在交通、气候、地形等不同层面进行分析，多层面把握不同区域之间的差异，提升学生的区域认识能力。

(三)引导学生自主归纳，发展综合思维力

地理学习中会涉及到很多因素，在不同的要素之间又存在着内在的联系，都需要学生具有一定的综合思维能力。教师在具体教学中把握其综合性，系统的开展教学，引导学生在学习中自主进行思考，综合开展分析与归纳，提升学生的综合思维能力。

(四)适当引入调研活动，深化学生地理实践力

学生的地理实践能力都是在实践活动中培养出来的，需要在教学过程中适当引入户外考察、社会调查、模拟实验等调研活动，让学生在自己动手的实践过程中提升个人动手能力，实现个人地理素质的提升。在具体活动开展过程中，教师要尽可能为学生创造更加开放的课堂，在课堂与课外搭建有效的连接纽带，引导学生将课堂中学到的具体的地理知识与方法灵活应用到实践活动中去解决实际问题，让学生在更广阔的外部世界中实现更好的发展。

比如，在学习水资源的合理利用过程中，教师可以组织学生一起走出课堂，设计社会调查实验，让学生借助问卷法、访谈法等调查方式对本地水资源利用情况进行调查的基础上自行完成调查报告的撰写，并就调查结果组织课堂讨论，让学生对当前我国水资源的利用现状有一定了解，理解水资源的珍贵，形成保护水资源的观念。高中地理教学中要想有效培养学生的学科核心素养需要对整个教学过程进行优化布局，对现有的教学模式进行改进，这一切都需要地理教师们不断进行教学实践，在实践中进行摸索，创新教学方式，发现与高中地理课堂相适应的教学方法，促进学生地理学科素养的形成。