浅议高中物理教学中问题情境的创设策略

◆展宗财

(甘肃省白银市靖远县第四中学)

受我国教育传统的影响，灌输式的教学模式一直是我国课堂教学的主流，但现在看来，这种教学模式注重学生成绩，忽略学生能力的培养，不利于学生的全面发展。物理学科作为一门从生活实际中抽象升华出来的学科，其教学方式也一定不能照本宣科，脱离生活。在素质教育逐步深入，社会对人才培养观念有较大转变的背景下，创设问题情境的教学方法越来越得到重视与认同。

一、当前高中物理教学中存在的普遍性问题

1.当前物理教学仍以传统教学方式为主

由于没有建立健全与素质教育相配套的考试选拔制度，高中物理教师与高中生面临的最重要任务还是高考，分数仍然是教师最看重的要素，这就制约了教师探索创新教学方式的动力。因为教学方式的转变不是一蹴而就的，需要教师的摸索，学生的适应，这一过程存在不可预期因素，可能会影响教学进度，最终影响学生成绩。

2.教师对创设问题情境教学经验不足，效果不明显

多年的传统教学经验与观念，导致教师对创设问题情境教学了解较少，经验不足。教师在实施创设问题情境教学模式的探索中，经常碰到各种问题，开展不顺利，效果不明显。具体表现为学生积极性不高，提出的问题与教学重点相去甚远，延误正常的教学进度等。这样的问题出现会打击教师开展创设问题情境教学的积极性，使教师对问题情境教学的有效性产生怀疑，对问题情境教学的发展十分不利。

二、创设问题情境教学应坚持的原则

1.适度性原则

在维果茨基的“最近发展区”理论中，学生在已有的学习基础上，通过教师的教育，可以达到的更高层次的水平称为“最近发展区”。根据这一理论，教师在教学过程中所创设的问题难度过小，学生现有的知识水平能够解决这一问题，会导致学生对问题提不起兴趣，达不到引起学生思考的效果；所创设的问题难度过大，超过了学生的能力，会打击学生探究问题的积极性。教学中所创设情境中的问题应稍微超过学生现有的知识学习水平，以接下来需要学习的知识为向导，在教师给予一定帮助后，学生能够解决。这样才是问题情境创设的正确思路，既能帮助学生构建知识结构，又能使学生得到思维的锻炼，掌握科学的探究方法。

2.层次性原则

教学应该是一个由浅及深的过程，探究式教学也不例外，应呈现从简单到复杂、从表面到核心的发展趋势。在一节完整的物理课上，教师所创设的一系列问题情境应该是先难后易、层层递进的关系。一开始创设简单的问题情境，学生可以独立解决，并以此为基础，引发下一层次的问题探究，在解决一系列问题过程中，教师要积极引导，帮助学生总结概括，形成知识体系。

3.激发性原则

当前阶段，教师在开展创设问题情境教学中所遇到的大部分问题，都与没有激发学生探究兴趣、发挥学生在教学中的主体地位有关。人对事物的兴趣，决定了是否能够积极主动探索事物。教师在教学中所创设的问题情境一定要能引起学生兴趣，使学生有进行深入探求的动力。比如以新旧知识的接触点为基础，创设问题情境，学生会感到熟悉，但又不能完全解决，从而引发学生主动探求新知识的兴趣，调动学生的学习积极性。

4.生活性原则

物理学科之所以会让学生感到困难与畏惧，在于它高度的概括性与抽象性。物理概念与知识由于是生活现象的高度规律化的结果，已经与生活实际脱节较大，学生不能直观形象的理解，增加了学习难度。教师在创设问题情境时要注意从生活实际中取材，运用各种方法，直观具体的将概念与知识的产生与发展过程展示给学生，使学生能够对概念知识清晰理解，加深学生的学习程度，建立起知识与生活的联系，让学生能够学以致用。

5.灵活性原则

传统的教学观念认为教学中创设问题情境，就是教师引导学生发现固定、唯一答案的过程。这是片面、不正确的认识，这样的过程与灌输式教学实质上无异，都是用教师的思路带领学生的思维，具有刻板、狭隘的缺点。我们提倡的教学中创设问题情境，应该是积极发挥学生的主动性，让学生通过自主思考或合作探究等方式，辅以教师的指导，建立对问题的认识，在这过程中，学生随机生发的问题，教师也要给予重视，帮助解决。

三、创设问题情境的策略

1.在实验中创设问题情境

物理学科是实验中发展而来，本质具有实践性，高考中对物理实验的考察，也是对实验在物理教学中重要性的体现。物理实验真实清晰的特点，可以使学生得到直观感性的认识，激发学生探究欲望与学习兴趣，加深学生对知识概念的理解，发展学生的创新与实践能力，形成严谨的治学态度。教师应注重物理实验在教学中的作用，利用物理实验创设问题情境，引导学生积极主动的观察与思考，使物理实验与问题情境统一融合，发挥其在物理教学中的积极作用。例如，在“静摩擦力”教学中，可以让学生推较重的桌子，引导学生思考“人为什么不能推动沉重的桌子”，学生会提出推力小等原因，在进一步的思考后，肯定会有学生提出桌子受静摩擦力的作用，这时教师表示赞同，进行总结归纳。

2.在新旧知识的类比学习中创设问题情境

“每当理性缺乏可靠思路的论证时，类比方法往往能引导我们前进”此话出自康德。类比法是一种逻辑式的研究方法，通过把将要学习的知识与以往学习过的知识作对比，找出它们的相同之处与不同之处，并发现其中的规律，将所发现的规律与结论应用到所学习的知识中。比如，在教学“磁感应强度”一节，教师可以与“电场强度”做类比，引导学生发现相同与不同，既可以巩固旧知识，又能够锻炼学生的探究能力。

3.结合生活实际创设问题情境

陶行知先生有“生活即教育”的主张，新课标也主张“从生活走向物理，从物理走向社会”，物理的源头是生活，学习物理也是为更好的改造生活。利用生活实际中的素材创设问题情境，可以使学生感到物理距离我们很近，在心理上消除对物理的距离感，产生对物理的学习兴趣；再之能够将知识形象直观化，使学生易于理解，加深学习程度。如在“离心运动”的学习中，教师可以向学生提问“同学们，你们用过洗衣机吗，为什么洗衣机脱水桶可以将衣物甩干？”学生们不会对这样生活中的现象感到陌生，会积极思考其中的原因，通过教师的引导，一定能将离心运动这个概念引出。这样的问题情境十分生动自然，具有教育艺术性，对学生的学习也具有极大裨益。

四、结语

高中物理教学中问题情境的创设策略，远不止文中提到的几点，限于篇幅限制，不做更深入探究。但教师在创设问题情境教学模式中，所要遵循的规律，即必须以学生为中心。教师在充分了解学生的基础上，根据学生的学习特点、兴趣方向，创设针对性较高的问题情境，做到逻辑清晰，层次分明，能够启发学生思维，锻炼学生能力。希望本文能够给广大一线教师以启迪，一同促进高中物理教学的发展。