浅谈培养高中生政治核心素养的策略

◆许广星

(山东省邹城市第二中学)

随着教育部在2014年正式提出“核心素养”这个概念，各个学科的核心素养的培养，成为了教师讨论的热门话题，并对新课程改革产生了重要影响。如何在高中政治的课堂教学中，培养和提高学生的政治核心素养，给高中的政治老师带来了挑战，同时也给政治老师提高自身素质提供了机会。因此，积极转变教学理念，及时对教学内容和方法进行思考、反思与总结，改变传统教学中重视知识讲解、轻视能力培养的观念，采用一切方法提高学生的自主学习能力，充分发挥学生的主观能动性，是培养学生核心素养的必经之路。

一、改变教与学的方式

高中政治的传统教学方式是“填鸭式”教学，这样的授课方式是老师对学生灌输知识，学生被动地接受知识，这样单一的教学模式提不起学生对政治学习的兴趣和积极性，再加上政治教材的内容是比较枯燥的，学生在课堂上的表现是不积极的，甚至是厌恶的；但是政治作为高考的必考科目，学生又必须进行学习，那么就会导致学生去死记硬背教材上的知识点和理论知识，这样的学习方式可以使学生很快的记住理论知识，但是在应用的过程中，却做不到灵活、正确地使用，不但没有提高课堂教学的有效性和学生的政治核心素养，而且增加了学生的学习负担。因此，要努力转变教与学的方式和方法，更新教学理念，让学生从死记硬背的学习方法中解放出来，去培养他们的核心素养。

例如，在讲授“树立正确的消费观”这课时，不是让学生对知识和结论进行死记硬背，而是通过对话的形式，逐步引导学生理解和记忆这课的知识点，以培养学生的应用能力为出发点。老师问：“家长每个月会给你们生活费吗？”学生答：“会给”。老师再问：“拿到生活费后，大家是怎样花的呢？”有的学生答：“先买自己喜欢吃的、穿的或者自己特别喜欢的东西，这样钱就花掉了很多，后面的日子就过的紧巴了。”有的学生回答：“我先计划好要买哪些东西，然后按照计划表进行购买”。采用这样的教学方式把学生的兴趣调动了起来，学生们就会七嘴八舌地参与到讨论中。学生讨论完的间隙老师可告诉学生消费的类型，然后让学生根据学到知识，分析和判断自己属于那种消费类型。这样的方式即提高了教学的效率，又培养了学生的运用能力和政治核心素养。

二、运用问题法引领课堂教学

政治学科作为副科，占用的课堂教学时间比较少，老师为了尽快让学生学完政治教材，就一股脑地把知识都灌输给学生，让他们进行死记硬背，这样的“填鸭式”灌输教学模式，不能提高学生的政治核心素养。要想学生对所学知识理解的更加深刻与透彻，就需要学生首先对学习的知识产生疑问，因此，在学习政治知识时，在课堂上要给学生提出问题，通过问题引领课堂教学的顺利开展。问题向学生提出后，要给他们足够多的时间让他们自主地进行思考，或自主地查找相关的资料解决老师提出的问题。学生在思考和查找资料的过程中，就会深刻理解和明白所学的知识，就会弄明白老师提出的问题，就会在无形中提高对知识的理解能力。

例如，在学习“树立正确的消费观”这节课时，我让学生提出了这样的问题：有的学生贷款买苹果手机，并要求学生根据贷款消费分小组展开讨论。因此，这样的问题接近学生的生活，也是学生感兴趣的话题，学生通过对这个问题的讨论就可以明白，树立正确的消费观是非常必要的，否则只会使自我过的非常的窘迫。

三、培养学生的政治思维能力

学生具备的能力是多方面的，如有语言能力、空间认识能力等，而要想培养和提高学生的政治核心素养，就必须要培养学生利用政治进行思维的能力。学生政治核心素养的培养不能仅仅靠教师对政治教材的讲解，要在政治课堂的教学中培养学生的多种能力，如培养学生对政治知识的运用能力，培养学生的适应环境的能力，培养学生克服困难的能力，特别是培养学生利用政治知识进行思维的能力是非常重要的。这就需要在课堂教学中设计和构建一些理论和实践相结合的活动，通过参与活动，锻炼和提高他们的政治思维能力，拓展他们的政治思维空间，培养他们利用所学政治知识解决实际问题的意识和能力。

例如，在讲授“一切从实际出发，实事求是”这个理论知识时，为了让学生更好地把握和理解这个知识点，为了培养学生的政治知识的思维能力，可向学生讲述这样的智力故事，通过对故事中疑问的回答，提高他们对这个知识点的理解程度和培养他们的政治思维意识。从前，有个大财主非常有钱，在他的一个很大的收藏里有很多的古董和名画，有的摆放在房间的里面，有的放在房间的窗户或门口处。某天这个很大的房间着火了，如果只允许抢救一件物品，你会抢救哪一件？有的学生说抢救最好看的，有的说抢救最值钱的，等等。学生给出了各种各样的答案，等学生都说完后，可引导学生从实际出发，实事求是地思考这个问题，如果考虑到火势的大小、房间的大小等，就会想到只有窗户或门口的东西是能最快地被抢救出来。这样做事情就是遵循了一切从实际出发，实事求是的原则，就是利用所学的政治知识思考实际问题的。

四、培养学生的道德情感

提高高中政治课堂教学的有效性离不开深度和温度，所谓的深度就是从知识方面来说的，就是教学时要从浅到深，遵循学生学习知识的规律，逐渐提高学生的政治思维能力，提高对知识的理解难度，培养学生对知识的运用能力。所谓的温度，就是从学生的道德情感方面来说的，就是教师在政治课堂的教学中，把教材中的内容和学生的生活实践相结合，利用他们对生活的熟悉，利用他们具备的已有的生活经验，让学生理解将要学习的知识，从而提高对政治知识的学习效率，丰富学生的情感，让学生在教和学的过程中提高道德与情感的修养，提升学生的品质，培养学生的政治核心素养。

例如，在教学“量变和质变”的时候，就可以和生活中的实际事例结合起来，通过让学生讲述和感知这些生活实例，提高学生对知识的理解能力。有些学生对说脏话、随地吐痰、排队时插队不以为然，认为都是些小事情，而且这样的行为生活中随处可见。对于这些小问题就可以引导学生进行深层次的思考：如果你做了这样的事情，你会进行深层次思考吗？你是不以为然，继续下去，还是有则改之？如果这些行为长时间继续下去，就会被别的同学看不起，就会毁坏了自我的形象，如果到了外国也是这样，就会影响到中国人和国家的形象。这样的情感事例，提高了学生对自我的严格要求，努力成为大家欢迎的人，努力成为道德和品质高尚的人，最终帮助学生理解和掌握了所学知识，培养了学生的政治核心素养。

总之，高中生的政治核心素养的培养不是在一朝一夕就能完成的，需要转变教学理念，采用新的教学方法，提高自身的政治素质修养，不断地进行教学创新与突破，多采用新的教学模式与工具，如利用微课授课，利用翻转课堂进行教学等，这些都可以提高教学效率，培养学生的政治核心素养。