小学语文教学中的情感教育探究

◆苏艳文

(广西壮族自治区钦州港经济技术开发区第一小学)

在教学中，语文教师应当认识到将情感教育贯穿在整个教学中的实际意义，因而在日常的教学活动中就要注重对学生的传授与诱导。情感教育在新课纲中也做了必要的要求，是每位语文教师一定要实现的硬性要求。语文教师可以在日常的教学实践活动中，通过一系列的相关教学活动，引导学生关注自身情感领域的积极变化，逐渐培养学生们的情感认知能力与良好的个性品质。在这一教学活动中，不仅是单纯的情感意识的培养与养成，同时也是教师在尊重学生的情感基础，和学生实现良好的交流和沟通，从而不断提升学生的思想品质。小学生是所有的学生群体中一个有着自身独特情感特征的大群体，受到他们的影响，不断发展自身的人格与修养，从而体验着情感，表现着情感。小学语文教学不仅把传授知识作为教学的第一要义，还要尽可能让学生领悟语文教学素材中所蕴涵的真、善、美的情意。以下是笔者在从事多年小学语文教学工作的过程中积累的经验与心得，并针对这一问题做具体的表述与探讨。

一、在小学语文教学中实施情感教育的意义

1.教学目的所向

据最新的教育调查结果报告显示，近几年无论是家长还是教育工作者们都越来越重视对于学生的情感培养。因而在小学语文的教学体系中占有的比例越来越高。从学科本质来说，语文是一种文字语言，而文字传递给他人的就是人们的心理活动和思想动态，即“情感”。因而我们说，在小学语文的日常教学活动中一定要重视情感和态度的表达与传递和价值观的正确引导。在日常的教学活动中，教师应当从语文的特点出发，在授课的过程中让学生深刻地体会语言文字与情感的相互融合，培养小学生良好的行为与学习习惯；正确引导学生形成有助于学习与生活的思维方式；培养好学生的审美意识与情操；形成独特的创新意识等。纵观小学语文教材的整体特点，其中不缺乏大量的古今中外的优秀作品，无论是小说、散文、记叙、科普等文章，都透露出每一位作者内心的最真实想法和深藏的情感意识。

2.学生的情感调控

无论是出于一二年级的低年级学生还是三四年级的中年级学生，甚至是五六年级的高年级学生，他们的情感特征都十分鲜明，低年级的学生尤其突出。一般来说，他们的情感都较为丰富，无论是生活中或是学习中遇到的事情都抱有很大的积极性和强烈的好奇心。但是由于年纪较小，不具备相当的知识结构和分析能力，因此在一定情况下被语言文字的熏染所油然而生的感情就会不够深刻。根据研究者的调查报告显示，小学生由于是一个特殊的群体，在这些事情上应当被理解，和适当的交流与沟通。作为一名小学语文教师，也更应当尊重和肯定他们的思想与行为。做到了这些，就能够有效地调控学生情感、发挥学生心理潜能、建立一个良好的教学氛围，提高小学语文的教学效果。

3.良好的教学熏陶

世界上任何的情感教育都具备渗透性的特点。小学的语文教材能够为学生提供丰富的审美对象(课文文本)，因为每一篇都浸透着作者丰富的思想情感与深处的心理世界。在小学的语文教学活动中，需要让学生深刻的体会文章中作者行文时的承载情感，并最大化的将此种情感融入学生的思想中，甚至是成为学生们自身的情感。所以，我们说，在小学语文教学的开展过程中，不仅能够帮学生学到应有的理论知识和技能，更能培养学生一种健康、真挚的感情和高尚、纯洁的节操。启发学生、唤醒灵性、唤起学生爱憎分明的情感意识，使善的灵魂得到巩固与发展。在这一过程中，学生们从学习的文章对象中就能够深刻地感受到一种美，这就是“审美”，在这一学习的过程中，学生们能真切地获得美感与情感。从而就能够提高他们自身的审美能力，净化心灵、陶冶情操、提高思想境界。然而这一切都给教师提出了一系列要求：教师本身就要拥有健康的情感，这样才能够培养小学生健康的情感，从而在不知不觉中影响学生。

二、教师创设教学情境

1.创设教学情境，诱发情感共鸣

有心理学的研究者调查结果显示，相对于大人来说，儿童的情感一般都是比较浅显和浅层次的而且具有不稳定性、摇摆性的特点。小学生都处在一个比较单纯的阶段，因而能够根据他们的脸部表情来判断其心理活动与情感变化。小学生的情感容易受到家长、老师和身边任何人的影响，针对这一点，教师在讲课的过程中给学生创设一个关键的学习氛围就显得尤为重要。一个良好的教学与学习氛围不但能够有效的调动并活跃学生与课堂的情感和气氛，还能在学习的过程中唤起他们的情感共鸣，教师能够与学生实现良好的交流与沟通。

例如，我们在讲授三年级上册的《蒲公英》这篇课文的时候，运用多媒体设备来演绎课文中所出现的场景，最后告诉孩子们的是：“金子总会发光”的道理。并且告诉学生们：我们应该积极进取，扬长避短。我们应这样理解：虽然小学生的课本的内容比较简单情感较为单一化，但是从真情感轻一方面来，没有高低贵贱之分，都是作者的情感产物。小学语文的情感教学，就是在潜移默化中提高与造就学生。

2.增加情感体验，塑造良好人格

随着教育改革的不断深入，我们当下的教育已经逐渐脱离了“语文教学是教师一个人的事”的局面。回顾往昔的传统式教学，教师满堂唱独角戏，这并不能引发学生的学习兴趣与情感调动，因而就不能达到预想的教学目的。语文教学应该是一个教师与学生达成情感交流和沟通的一个过程。教师可能需要备课很久，费尽心思地创设各种有效的学习与教学情境，来达到学生“触境生情”的体验，调动起了学生的积极性，就能够让他们主动地去感受与认知。

例如，我们在讲授《陶校长的演讲》这篇课文的时候，我让同学们模拟校长演讲的场面，告诉学生们如果每天也能这样地问自己，同时激励和鞭策着自己，相信每一位都能不断地提升自己，不管是身体健康、学习进取还是道德品质。由于他们年龄、经验或者说是智力水平的有限，在理解能力上可能还会有所欠缺，导致情感不够深刻，这样就不能充分的感染学生和丰富学生的情感，最终就不会达到老师们理想的教学效果。所以在教学活动中，还需要老师们能够认真钻研授课教材，深刻理解文章中的思想感情，并且创造良好的学习情境，让自己的情感与课文作者的思想情感融合在一起。

三、结语

总而言之，小学语文课能让学生积极感触自身的一个情感世界。所以，要求语文教师不断提高自身的修养和品行，在日常的教学活动中积极探索，运用更加创新的教育方法与教学工具，全面增强小学语文的情感教育所产生的独特意义。在语文的学习中培养学生的人格素养，在实施教学的过程中健全学生各种情感的必备要素，从而达到学生身心健康发展的目的。