浅谈提高学生作文水平的途经

◆范玉平

(吉林省四平市郭家店镇高级中学)

随着课改的不断深入，教师的教学方法和教学观念，也在不断的更新和改变，新课改在各个方面对教师素质和学生学习的思维品质提出了新要求，尤其在作文教学方面更是如此。

高中语文新课改“课程目标”中的“交流与表达”部分强调了书面表达与口语表达并重的课程原则。基于义务教育语文新课程中“写作”与“口语交际”内容的基础上，在提法和要求上有了一些更高的要求。作为高中阶段的语文课程标准，自然要体现与义务教育课程的衔接，更重要的是结合高中生的特点，引领高中作文教学在差异中实现质的提升。

一、观察生活获取源源不断的写作素材

学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。高中生基本形成了人生观、世界观、价值观，思维角度多方面，有自己独到见解，所以写出的文章独具特色。

观察得更细致、分析得更深刻，文章才能写得更具体生动。观察有广度，分析有深度，作文水平才能提高。

积累写作素材。让学生走向自然，亲近自然。如：一年四季风景各异。每个季节都要到不同风景区去游览，去社会调查，到工厂参观，到教育基地参加活动……为学生作文积累丰富的写作素材，激发学生写作热情。叶圣陶先生在《作文论》中说：“有了源头，才会不息地倾注出真实的水来……”真实的生活唤起学生的真实感受和无限的遐想……引导学生在学会观察的同时深入思考和感悟，只有对观察到的素材进行不断的思考提炼、加工整理，善于从中挖掘和捕捉生活的瞬间，才能使笔下的生活充实，人物活灵活现，真实感人。陶行知先生说：“千教万教，求人求真。千学万学，学做真人。”教师要特别注重培养学生养成求真理，说实话，写实事，做一个诚实守信的人。

二、培养学生良好的修改作文的习惯

能独立修改自己的文字，结合所学语文知识；多写多改，养成切磋交流的习惯；乐于进行交流与评价写作成果。

“文字不厌百回改”。叶老说：“文字要自己改，学生只有学会了改的本领，才能把作文写好。”又说：“养成了改的能力，将终生受用。”这就道出了培养学生修改文章能力的重要性。作文的检查与修改是写作练习的一个重要组成部分，多一次检查与修改就多一次认识和提高。

古今中外，凡是文章写得好的人，大都在修改上下过很多功夫。据说“唐宋八大家”之一的王安石，在写《泊船瓜洲》一诗时，他对其中的“春风又绿江南岸”一句里的“绿”字，是几经圈改的，开头时是“到”字，后来改为“过”字，又改为“入”字，后又改为“满”字，等等，最后才定为“绿”字。一个“绿”字就把春风吹拂，草木发芽，遍地新绿，万物向荣的意境形象地表现出来。可见，检查与修改能不断提高自己的认识能力和写作水平。

(一)掌握作文中常见的毛病及产生的原因

1.中心不够明确。其原因是在写作之前对文字运用和要求认识得不清楚和不深刻造成的。

2.条理不够清楚。是缺乏对文章的整体的思考和安排，是布局课篇能力弱的反应。

3.内容不够具体。造成原因是多面的，有选材剪裁的技巧问题，也有对生活观察不仔细，平时积累素材贫乏的问题。

4.语句欠通顺。

5.错别字较多。语句的问题，错别字的问题，是与语言基本功不扎实有着很大的关系的。加强语言的基本功训练是改正毛病写好作文的重要措施之一。

(二)明确掌握修改的基本方法

修改的方法大致可以概括为“补、删、调、换”四个字。补，指的是用补充，增加必要的内容的办法来进行修改。补上文字所缺的必要的东西。删，就是把文章中与中心意思无关的，繁琐重复的东西去掉，去掉多余的字词、语句、内容等。调，指的是调理文章中的字词、语句、段落层次的前后顺序，使文章更符合情理和人们的语气习惯。换，就是该换不恰当的字词，标点符号和不合理的语句或不适宜的事例等。

(三)改变作文批改方式，提高作文水平

传统的作文批改，教师费时多，学生收效少。为此，在作文教学中，应提倡教师批改学生作文时，采取学生自改的办法，从而在批改中不断提高，学生修改文字的能力，和写作文水平，一般来说不可采用：1.择优集体批改，这就要求教师选择几篇写得好的又有代表性的文字在课堂上学生集体批改。指出其优缺点，对于缺点提出修改意见，这样所有同学都能积极发言，参与讨论过程中，学习优点改掉缺点，同时对作文好的同学也是一种鼓励。

2.自我修改。这是一种最根本的改法。它可能以培养学生自检能力和独立思考，分析问题，解决问题的能力，养成良好的写作习惯。

3.同学互评互改，这一方式可以让学生按能力，同一要求下不同取材，不同构思，不同语言，特点的作文，并从中受到启发，拓宽思路，相互取长补短，有效地提高学生的作文水平。

修改作文能提高学生的作文能力，又能养成学生认真修改作文的良好习惯，打下修改作文的基本功，将使学生终身受益。在修改之前，教师应该告诉学生修改什么？修改作文应从两个方面入手。内容上的修改包括思想是不是健康，中心是否集中，明确，材料是否合适等，形式上修改包括结构是否完整。条理是否清楚，是否得当。过度是否自然，语言是否通顺，同词是否恰当。有无错别字及标点用得是否恰当等。

总之，习作评改是习作教学的有机组成部分。但学生的习作评改习惯的养成，习作评改能力的提高，需要持之以恒。只要每一位教师坚持每一篇文章指导学生修改，交流修改的方法，优化习作评改的过程，学生的习作修改习惯自然就养成了并能自己修改，习作教学将会结出累累硕果，迈上一个新的台阶，实现质的飞跃。

三、处理好阅读与作文的关系

文章是表达人脑对客观事物认识的一种文字记录，写文章过程便是把大脑对事物的印象通过适当的形式，用文章表现出来的过程。

阅读教学是语文教学的一个组成部分，是作文教学的基础。古话说:“读书破万卷，下笔如有神。”可见，大量阅读对写作的重要性。通过阅读，学生可以知晓古今中外的名人实事及历史演变过程，阅读大量文章，能开拓思维，还可以学习借鉴别人的写作手法和技巧来提高自己的写作水平。因此，广泛深入的阅读，是学生提高作文水平的重要条件。

阅读的过程，也是一个作文素材积累的过程。“阅读要有选择”，“读一本好书，就像与许多高尚的网友在谈话。”人类几千年文明，其智慧、经验、真知灼见，都浓缩于书中。阅读后要动笔，应该做好读书笔记，积累材料，以备写作之用。

教师在阅读教学中，学习分析课文时，通过理清文章的结构、脉络，来培养学生的分析能力、思维能力；通过主题培养学生的总结能力和表达自己思维情感的方式方法；通过分析文章的写作特点，培养学生的审美观点和写作技巧；通过字词教学以丰富学生的词汇；通过语法教学以培养学生正确运用祖国语言的能力；通过修辞教学以培养学生驾驭语言的能力，使自己的语言形象、生动，更好地表达自己的思想感情。

总之，教师要注重开辟学生习作的渠道，坚持习作源于生活，从阅读中学习习作的方法，激发学生的写作热情，提高作文水平。