论如何培养小学生的数学思维和人文精神

◆冯秀丽

(吉林省长春市九台区三台中心学校)

一、找准数学故事与人文精神结合的切入点

数学并非只是冷冰冰枯燥的数字和数学符号，它们也是有鲜活生命的个体，每一个公式都代表着一段过去的故事。数学教师应充分去挖掘这些故事的内涵，利用好这些数学素材，并运用到数学教学之中，使学生感觉到数学中的情感。要发挥几千年数学文明史的作用，用无数个数学家探索真理的百折不挠的精神来激励学生，让学生学习这些数学家背后的精神。教师通过介绍毕达哥拉斯、祖冲之、陈景润等数学家研究数学的过程，可以使学生体会他们追求真理的艰辛，感受到数学世界的无穷魅力。这样既丰富学生的学习内容，又拓展了学生学习数学的视野，让学生学会用数学的思维来面对和思考问题，把人类优秀的数学成果运用在实践之中，造福人类世界。

二、找准数学图形与人文精神的结合点

数学作为教学中最为严谨的学科之一，许多教学内容呈现出大量的美感。教师教学过程中就可以利用数学的这一特性，让学生在获得知识的同时，感受到数学的美感。例如，在学习圆的认识时，教师在教会学生认识圆和直径等概念之后，就可以引用墨子的话“圆，一中同长也”，让学生把今天课堂上所学的内容和墨子的观点相结合，感受圆形的博大精深。由此，可引出这一观点，即墨子的思想比西方数学界早了一千多年，进而增加学生对民族的认同和自豪感。同时，教师还可以运用古代阴阳太极图、我国著名的石拱桥、古代的铜镜等与圆形有关的结构，让学生从生活之中感受到建筑和现实生活存在的美感，进而感受到我国古代数学的悠久历史。

三、找准数学习题与人文精神的结合点

学习数学离不开习题。如果在习题之中渗透人文精神，使习题展示出浓郁的人文气氛，会起到意想不到的效果。例如，在十几减九的训练中，可以设置小白猫和小花猫分鱼的习题。小白猫说：“咱俩一共钓了十六条鱼，分给你九条。”小花猫说：“你分的太少了。”学生通过这样的习题练习，不仅能够学到十几减九的计算方法，而且还能够从对话之中体会到人文精神。如果学生是小花猫，他最想对小白猫说什么？学生踊跃地回答，他们可能会说“非常感谢小白猫”“小白猫真善良”之类的话。学生通过这样的习题练习，不仅能够提高数学本领，而且还能在无形之中受到教育，获得人格品质的提升。

四、把握教学方法与人文精神的渗透点

大教育家叶圣陶曾经说过：“教是为了不教。”传授学生知识，不如传授学生的方法，掌握学习方法比获得学习知识更为重要。因此，教师更应该教学中发挥学生的主体地位，使学生在学习过程中展现自己的活力，让学生亲自学习数学，主动探究知识，开展小组合作交流，促使学生构建好自己的数学体系。例如，在讲三角形内角和圆的面积时，教师就可以让学生通过已知的教学方法，和所学的知识，推导本节课的学习内容，充分开动学生的脑筋，让学生主动探究知识。学生通过合作交流解决问题，能够获得情感上的体验，展示个人的数学能力，把自己学习数学的成果分享给班级的同学，展现学习数学蓬勃向上的活力。

五、把握关心学生与数学教学结合的准确点

教育学理论认为，关心学生的内在需求，是教育赋予教师的应尽义务。因此，在数学课堂教学之中，教师应坚持平等、民主、互助的教学原则，充分尊重每一个学生的主体地位，处处体现出教师对学生的关爱之情，营造润物细无声的人文关怀环境，把教师的情感真正体现到数学教学之中。教师要经常用赞美的语言表扬学生，让学生感觉到自己的成长和进步，通过一些看似平常却深入内心的举动，如给学生一个微笑、对学生点头默许、给学生轻柔的抚摸等等，让学生感受到教师的关爱，使学生对课堂学习产生归属感，认同教师的人品，进而把精力投入到数学学习之中。

六、把握个体差异与创新学生潜能的结合点

创新是民族进步的源泉，是社会蓬勃发展的源动力。因此，教师在教学中，既要满足大多数学生的教学需求，还要对优秀的学生进行重点开发，满足学生的差异化学习需求。要尊重学生的数学个体差异，从个人成长学习进步的角度出发，为学生设置符合他们实际的教学内容，让学生在已有的数学基础上获得新的提高，把创新教育的方式真正应用到教学之中。尤其是对数学能力较强的学生，教师应创造机会使他们充分地展示自己的能力，鼓励他们到黑板前来讲解数学知识，与学生分享自己的学习体会和思维过程。

总而言之，人文精神对于塑造学生的道德价值、启迪学生的智慧和培养学生的创新精神具有重要作用。教师需要在数学教学中时刻注意渗透数学的人文精神，结合数学课堂教学的内容，充分释放学生的数学潜能，使数学课堂折射出人性的智慧光芒。