试析从提问中培养学生的数学思维能力

◆王敬敬

(山东省临沂工业园学校)

在数学教学中，教师经常将课堂提问这一教学方式应用到教学中，通过设计适宜的数学问题以调动学生学习数学的积极性，并引导学生针对问题进行思考和探究，增进学生对相关知识的理解，有效培养学生的数学思维能力和自主学习能力，贯彻数学课程改革标准的要求。

一、设计切实有效的数学问题

数学教师在设计数学问题时要从学生的学习兴趣入手，注重激发学生学习数学的兴趣，将数学理论知识有效融入到数学提问问题之中，符合学生的学习能力和认知特点，并根据问题采用恰当的教学方法和教学理念，用心创设相应的教学情境，营造轻松愉悦的教学氛围，增强学生思考和分析问题的动力，让学生专注到数学问题之中，逐步开发学生学习数学的潜力，从而有效培养学生的数学思维能力。在学习三角形内角和的相关知识时，教师可以根据教学内容设置适宜的问题情境，给学生展示大小不一的三角形，让学生分析这些三角形的内角和，引导学生就问题进行分析讨论，激发学生参与问题讨论的兴趣。在学生发表自己的看法之后，教师可以引导学生用量角器去实践探究，让学生在实际操作之中发现数学知识，有效锻炼学生的动手能力，增强学生的数学思维能力，让学生养成良好的数学学习习惯。

二、遵循学生的认知规律和学习特点

任何事情都不是一蹴而就的，教师在采用课堂提问教学法时要结合学生的学习特点和认知能力，设计难度适宜而又不失调整性的数学问题，调动学生参与问题问答的积极性，避免由于问题难度超纲，导致学生学习兴趣不佳。因此，教师在设计问题时要尊重客观规律，在教学大纲的指导下进行数学问题设计，明确教学中的重难点，确保数学问题的针对性和有效性。针对部分具有难度的知识点，教师可以设计适宜问题引导学生由浅入深、循序渐进地分析和思考问题，增强学生由此及彼的实际应用能力，逐步提升学生的数学思维能力。在学习角的度量相关知识时，教师可以先引导学生分析对比两个教的大小，进而启发学生学习正确的测量方法，充分发挥学生的主观能动性，让学生成为课堂教学的主人，从而让学生有效掌握关于角的相关知识。

三、充分发挥教师在课堂教学中的引导职能

在数学课堂教学中适度加入提问环节，能够让学生将注意力集中的课堂教学之中，让学生发现学习数学的兴趣，引导学生复习重温学过的知识，对提升数学教学质量具有积极作用。在数学教学中，教师要充分发挥自身的引导职能，建立良性的师生关系，及时回答学生所提的问题，并就学生提问这一行为予以肯定，突出学生在课堂教学中的主体地位。在数学教学中，教师提问、学生回答这种教学方式相对单一，学生的学习方式比较机械被动，未能很好得体现新课程改革标准的要求。因此，教师在教学过程中可以通过设置明确的主题，组织学生以小组学习探究的形式进行讨论分析，并让学生对讨论的结果进行总结，归纳在小组讨论中出现的问题，从而深化学生对相关知识的理解。学生能够在发现问题、分析问题并解决问题的过程中深化对相应知识的理解，让学生养成良好的学习习惯，提升数学思维能力。

四、将数学问题合理运用到课堂教学中

在数学教学中，教师要明确提问的目的，把握好提问的时机。孔子曰，温故而知新。为了帮助学生复习重温所学知识，增进学生对数学知识的理解，提升学生的实际应用能力，教师可以将所学过的知识融入到所提的问题之中，让学生在学习新知识的同时对旧知识进行重温，培养学生举一反三的发散思维能力，让学生能够将所学知识融会贯通。在学习乘除法的相关知识时，教师可以用提问的形式让学生重温乘法口诀，并以问题引出本次课所学内容，激发学生学习的积极性。数学知识是一个完整的系统，具有关联性，教师可以通过提问的方式将新旧知识有效结合在一起，让学生对所学过的知识进行回顾，从而让学生明确自己在学习过程中存在的不足，及时进行查缺补漏，提高学生的学习效率，锻炼学生的逻辑思维能力和自主学习能力，从而有效提升学生的数学思维能力。

五、总结

近年来，新课程改革标准在教育教学中逐步深入，让教学理念和教学方式日臻完善。在数学教学中，教师要将培养学生的数学思维能力作为重要的教学内容，让学生养成良好的数学学习习惯，为将来的数学学习做好准备，从而起到授人以渔的目的。教师在设置数学问题时，要结合学生的实际学习能力和教学内容，注重激发学生的学习兴趣，让学生成为学习探究的主人，逐步培养学生的数学思维能力。