基于“图文法”变革小学语文识字教学的研究

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(金华市婺城区金师附小教育集团婺城小学)

老子有云：“合抱之木，生于毫末；九层之台，起于累土；千里之行，始于足下。”凡是都要从基础做起，学问亦是如此，须从基础做起。识字的过程往往是枯燥的，而七八岁的学生具有好奇、好动、喜欢模仿，思维直观、具体、形象等特点，他们对一切未知的事物都有好奇感，但是却很难做到长时间集中注意力关注一件事情，要想学习达到最佳效果，就必须结合学生的心理特征、思维特点，选择合适的教学方式，笔者认为，“图文法”便是妙法之一。

一、图片会“说话”，直观形象中引导识字

初学汉字时，课文中常配有大量的插图，这些插图色彩鲜艳、生动有趣，学生都比较喜欢。我们常会发现这样一个现象：你给学生一个汉字，他不一定认识，但是当你拿出对应的图片时，他便可以毫不犹豫地报出答案，教师恰好可以利用学生的这一心理进行教学，学生通过直观形象轻松识字，教学效果非同一般。

1.形象中初学。心理学的研究表明，儿童的记忆功能强于正常的成年人，儿童的记忆方式主要以形象记忆为主。因此，让学生看着一个汉字来识记有一定的难度，而且也会十分枯燥，假如出示一张图片，让孩子认图，相信孩子十分乐意，抓住孩子的兴趣来进行教学，既能让课堂充满趣味，也可以让知识更为巩固。

2.抽象中巩固。从图片联系到汉字，可以帮助学生快速记住生字，让学生在欣赏图片的同时进行汉字的形象记忆，达到高效识字的效果。经过从形象到抽象，再从抽象联想形象这一反复的过程，学生可以将汉字和图片紧密联系，将形象记忆和抽象记忆合理运用，把识字当作一种快乐简单的游戏来进行，识字也就不再是一件伤脑筋的事情了。

3.表象中拓展。通过图片引导学生认识单个的汉字，激发学生对学习汉字、认识汉字的兴趣，培养学生图文识字的习惯，让孩子将生活中认识的事物，变成书本上认识的汉字，这个过程会让孩子在成功的体验中更加自信地开始自主识字。

让学生在学习汉字的过程中慢慢领略汉字的用法，例如将两个或者几个汉字放一起可以组成一个词语，这个当然也可以用图示法进行教学，效果依然明显。例如，人教版一年级上册第三课《在家里》这一课，课文先出示一幅一家三口在家中的图片，然后根据图中的摆设，出示词语：沙发、茶几等词语，学生通过对图片的解读，在脑海中形成一个表象，然后出示相关的词语，让学生能第一时间认识词语，再通过反复的认知过程，达到高效识字的效果。

从一个字到一个词语，对于学生来说，通过这样的形式，激发学生图文识字的兴趣，培养良好的识字习惯，营造良性的学习氛围，将会对整个学习的过程产生良好的效果。

二、图片可“排队”，列队组合中促进识字

识字是阅读的基础，仅仅停留在单个字或者单个词语的学习是不能实现阅读的进步的，因此，识字需要更进一步，让孩子在识字中慢慢摸索由字到词，由词到句的规律，在学句中掌握汉字，在识字中探索句子。这是一个双向互利的过程，学生在对词语进行排队的过程中，体会句子的组成，掌握更多的汉字。

三、图片能“变形”，合理运用中方便识字

图文识字，图文教学，可能很多老师会觉得，合适的图片实在是难找，实施起来难度比较大，其实，大家都把图片想得太复杂了，其实图片容易找，而且可以通过很多种途径获得，下面和大家分享几个小方法。

1.惟妙惟肖——教师画。接受过师范教育的老师们，其中肯定有一项必修课，那就是简笔画，这就是我们图文教学的秘诀之一，很多简单的汉字，我们可以用几笔完成的简笔画来轻松实现，甚至不用课前准备，拿起粉笔信手拈来，简单，而且效果明显。

2.童真童趣——学生画。很多时候，孩子的想象力会让老师们大吃一惊，他们的理解是出自于他们自己年龄段的理解，可能教师找的图片并不能让学生产生共鸣，形成正确的理解，但是孩子自己作画就不会出现这样的状况，他们之间没有“代沟”，因此，让学生自己作画，可以说是一种正确的选择。

3.随时随地——手机照。现在的手机功能齐全，拍照是必备软件之一，这当然也可以为我们的图文教学服务，很多时候，对于贴近自己生活的，甚至是以学生自身作为教材，学生会更加充满兴趣，教师何不带上手机，将学生的一些生活情境随手拍下，作为图文教学的素材呢，既贴近生活，又通过回忆让学生有真实体验，让识字更加趣味。

小学低段的汉字学习是一个重点，也是一个难点，在此介绍的图文结合识字法，在充分了解学生心理特征的前提下，结合学生的兴趣爱好的基础上，将图片引用到教学中，将识字课变成对图片的欣赏、解读、理解、游戏的过程，让小学生在兴趣中识字，在快乐中进步。